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博士生方面有关论文范文集,与互联网影响博士生学习方式的相关毕业论文格式范文
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;博士生论坛,知识层次接近,虽然地域不同,学科不同,但是如果有问题,大家会给予及时的答复,这种回答可能视角不一样.也可能不准确,虽然这种答复对博士生的深度学习也是一个激励,他们会从中吸取有利的营养,整合现有的知识,对于深入思考有一定的帮助,有助于深度学习.还有利用互联网提供的、等多种形式的互动工具,拓展传统的书信形式,互动方便、反馈及时,也推动了博士生深度学习.本篇论文网址 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060346323.html
访谈中,在问到“利用互联网开展学术学习的案例”时候,D207敞开了话匣子,列举了很多利用互联网寻求科研帮助的实例.她曾经利用和师兄在学术论文方面进行过交流,对自己撰写、修改、发表论文有非常好的启发和思考.还有利用小木虫、诺贝尔学术论坛等寻求帮助,一般可以得到满意的答复.有时候这些点拨就像是“醍醐灌顶”,甚至是“一语惊醒梦中人”,应该讲,这些问题的及时解决从某种程度上推进了深度学习.
从调查问卷来看,博士生对“从网上找到了重要信息,激发我进一步深入研究”给予了高度的认同,没有博士生表示“非常不同意”,而“同意”者高达67.9％,“非常同意”的达到了12.5％.这些数据可以说明互联网对于推动博士生深度学习起到了一定的作用.
其次,互联网有助于批判性思维的提升.深度自主学习的关键在于批判性思维的养成.美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(RobertEnnis)认为,批判性思维就是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维.”博士生在导师的指导下,在学习过程中,会逐渐提高对信息的批判意识,对学术信息采用辩证的态度和扬弃的理念,找到问题的本质和根本,在前人的基础上,不断推陈出新,提高博士生的创新意识和能力.互联网在这一过程中起到了支撑、优化和促进的作用,通过三个层次来达到提升批判性思维的目的.
第一个层次是支撑博士生认知,帮助博士生建立新旧学术知识间的联系.博士生进入学术的过程中,是一个边缘性的参与过程,这一过程必须获取更多学术知识、学术信息和学术方法.通过互联网,博士生可以在检索的过程中,对搜集到的知识进行整理、思考,把这些新知识或新信息同原有的知识进行集成整合,从而建构新的知识结构和体系,达成对研究领域和研究方向新的认识和思考,逐渐提升学术境界和学术水平,从而深入到学术领域中来.
第二个层次是优化博士生的认知结构,延展博士生学术的深度和广度.认知心理学理论认为,良好的认知结构在学习中具有重要的作用,是学习的核心,是后继学习的核心条件.博士生认知过程包括两个过程：第一个过程是博士生对外界刺激产生反应的过程(基本过程),博士生在追求学术过程中,对学术知识和信息的敏感使得博士生能够通过互联网这个平台不断地获取知识和信息.这是一个初级阶段,目的在于博士生学术知识和信息的积累：第二个过程是博士生有意识地控制、转换和建构观念的过程(二级过程).博士生从互联网上得到的知识,不可能是全盘接受或全盘否定,必须有针对性的、有意识的、有控制的选择,通过不断的调整和优化,增加了学术知识,拓宽了学术视野,不断延伸对学术认识的广度和深度.
第三个层次是促进博士生的高阶学习,提升批判性思维.博士生作为科研训练者.首要的就是要突出研究性.在学习的过程中不断提升自己的学术水平,完成从一个学习者到研究者的转变.博士生初步界定问题后,通过互联网搜集资料和信息,查看前人是如何思考的采用什么样的方法解决到什么程度存在什么样的问题在信息积累过程中,博士生的批判性思维得到进一步的提高,从而对信息做出正确的判断和选择.在深入研究过程中,博士生可以进行方案设计,可以从不同的角度、模式提出不同的方案,通过积累的知识和不断在互联网上查找新的知识和文献,博士生对存在方案的可行性、创新性进行评估,从而确定一个研究方向加以深入研究.这一过程就是高阶学习的能力和批判性思维提升的过程.
访谈中,博士生纷纷对互联网提升批判性思维表示认同,从应然和必然两个角度来看待这个问题的.D106从应然层面进行了阐述,认为互联网上的信息众多,博士生必须具备批判性思维,否则博士生就没有办法进行科研活动.互联网显然有助于提高批判性思维是因为前人的研究范围非常广泛,研究过程和研究成果都可以通过互联网搜索到,如果博士生要开展科研活动,就必须要时刻保持一种批判性思维,带着怀疑的心态,去研读、剖析从互联网获得的信息.只有这样,才能不盲从,有所创新.D103则从实然层面上看待这一问题,认为从过程上看,博士生在使用信息、在研读文献的过程中会逐渐提高自己的批判性思维：从结果上看,互联网上存在大量不同的观点、不同的思维,综合起来阅读,可以看到的问题更加全面、更加客观,往往在深入认识的过程中,从而提高了批判性思维.
从调查问卷来看,博士生对于“通过互联网了解更多的信息,我对某一学术观点会有全面的认识”总体上得到认同,有61.8％的博士生“同意”和“非常同意”,但是也有超过20％的有不同的看法,“不清楚”的博士生也占到了15.9％.这是互联网双面性得以体现的标志,一方面,互联网应用得到,可以提高博士生的批判性思维；另一方面,如果互联网应用不当,会造成飘摇不定等负面问题.
(四)互联网激发了博士生自主探究学习
博士生教育的根本要求就是创新性,而创新性则需要博士生在导师的指导下,针对研究问题,以科研兴趣为主线,通过亲历探究过程来自主建构知识和技能.
首先,互联网维系了博士生自主探究学习的兴趣.从事科研学习的博士生,开始阶段会感到开展科研的迷茫,找不到科研的方向,长此以往则会产生心理上的困顿.有了互联网,这种心理困顿则在一定程度上得到了缓解,因为互联网上一则资源比较丰富,可以得到更多的相关资料并且成本较低.另外互联网更新比较快,在当天得不到的信息,通过改变搜索路径或隔一段时间就可能得到了.广泛占有文献资料是博士生自主探究学习的前提,为博士生深入开展科研活动奠定了基础.从文献多寡的角度来看,互联网为博士生开展科研激发了思维的活力、保持了科研的动力,维系了科研的兴趣,使得博士生自主探究学习可以持续进行.
在博士生访谈中也可以看出,互联网对维系博士生科研兴趣还是有很大帮助的.D207是凝聚态物理专业,偏向于理论研究,因此在学习的过程中,概念比较多,通过互联网,他可以查找到具体的信息,对他维系科研兴趣起到重要的支撑作用,他介绍说：比如物理学上的UWC这个概念,开始只是听别人说起来,但是具体是什么东西根本不知道.假如没有互联网,就要去问导师或其他人,而现在有了互联网,通过维基百科,可以知道5-6页的英语介绍.维基百科搜索概念主要是前人提出.后人批评,应该信度还是很高的.在搜索过程中,如果长时间找不到相关的
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