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博士生方面有关论文范文集,与互联网影响博士生学习方式的相关毕业论文格式范文
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;信息,会受到相当大的打击,兴趣也不提不起来.但是通过在互联网上改变不同的路径,找到一些片断,然后顺着这个思路去寻找,就可以找到一些信息,对于提升科研兴趣还是比较重要的.其次,互联网为博士生自主探究学习提供了体验的场景.根据ThuhangT.Tran等在“情绪和互联网：一个学习模型”论文中提出,互联网适当使用可以导致博士生发生显著的变化,在博士生自身及其周围的学习环境中产生对原有价值、信仰、习惯和观念的自我反思.有了这种自我反思的全新学习体验能产生兴奋,能够对原有的学习障碍产生防御机制从而提升学习效果.在博士生学习期间,选择一个合适的科研课题并且通过不断假设、不断试验来加以验证,对提升学术水平和学术能力是至关重要的.但是囿于试验条件等客观原因的限制,有时很难为博士生提供合适的设备进行探究和试验.现在可以利用互联网通过虚拟试验、远程试验等多种形式为博士生提供了体验的场景.参照李锋等的研究,利用互联网可以为博士生学习提供四个不同的场景：创设“情境场”.使博士生感知客观事实和相应的知识技能：提供“互动场”,实现博士生的自我反思和与他人互动交流：构造“假设场”,使得博士生对科研题目进行不同方向的假设,有助于博士生全面综合考虑问题：搭建“验证场”,促进博士生对研究假设进行验证和实践.
再次,互联网为博士生自主探究式学习提升了成就感.博士生在攻读博士的过程中,本身就脱离了物质性质的需求,而更多的是追求精神价值的需求.他们渴望自己的学术研究得到认可和肯定,希望自己从事的科学研究有价值,得到别人的尊重和实现自我的人生价值.这种需求除了通过发表论文、课题成果发布等,更多的日常途径则可以通过互联网来得以表征.如在论坛中发帖子,把自己的研究体会和研究成果进行公布,会得到其他的人关注和评价,如果这种评价是正面的、积极的,则会在博士生的心理产生一定的激励,认为得到了尊重.如果评价是负面的、消极的,则博士生也会反思自己的研究思路、研究方法,也会对维系科研开展产生一定的作用.同时博士生通过开办个人博客、微博或在论坛中答复别人的提问,帮助了别人,也在这一刻实现了自己的学术价值,对提升博士生的成就感无疑起到了推动作用.
在调查问卷中,博士生对“互联网影响了我的学习过程”给予高度认同,有65.4％的“同意”、15.6％的博士生“非常同意”.而仅有1.5％的博士生、9.2％的博士生“非常不同意”、“不同意”上述论断.这些数据说明,互联网在博士生学习过程中的兴趣维系、场景支撑和提升成就感方面发挥了一定的作用.
三、互联网影响博士生学习方式的反思
从负面效应来看.我们要反思互联网给博士生学习带来的挑战.检索式学习造成的自主学习碎片化,信息迷航浪费了太多时间和精力,路径依赖会导致博士生创新性的丧失.
(一)检索式学习造成博士生自主学习碎片化
尼古拉斯·卡尔警告说,互联网搜索经常会把我们的注意力吸引到文本的只言片语,但这些破碎的部分不会激发我们从整体上深入了解整篇文档的动力.在网上搜索查找的时候.只见树木,不见森林.碎片化是信息社会的产物,随着人们生活的节奏越来越快.知识被打碎,通过互联网设备可以随时随地学习,比如移动学习、微博上的资讯都是典型的碎片化信息.这种碎片化适应了社会的快速发展,但却与博士生教育的要求背道而驰.
从过程来看,博士生学习过程的系统性与互联网造成的碎片化有矛盾.博士生教育是最高的教育层次,必须通过系统的科研知识、科研方法的培训,养成具有科学精神和人文素养的高层次创新人员.这就需要博士生在学习过程中必须“耐得住寂寞”,甘心坐冷板凳,系统的学习本科学的专业知识,压抑内心的浮躁和冲动,从基础的知识人手,扎扎实实的改善自身的知识结构,把互联网作为打牢基础知识的平台和工具,以扬弃的精神对碎片化的文献进行梳理,加以集成和整合,不断地思考和反思,从而为进一步从事科学研究打下坚实的基础.
从结果来看,博士生教育的创新性与互联网造成的碎片化.博士生教育的根本要求就是培养出具有创新能力的科研人才,而如果博士生的基础知识不扎实,仅仅停留在皮毛上,则很难有创新性思维的火花,甚至可能陷入“剪33+糨糊”的“泥潭”中.对于得到的信息不能深入的思考和判断,占用资料的目的不是为了在此基础上的提升,而是成为拼凑科研成果的来源,久而久之,博士生的科研仅仅是碎片化的累积,而不是创新性的研究成果,丧失了博士生学习应有的根基.
访谈中,博士生D106就读文科专业,她认为静下心来读书,沉浸到书本中寻找共鸣的感觉尤其重要,博士生特别是文科博士生不认真读书,不仔细钻研经典名著,而是跟着网络的风向跑,基础肯定不扎实.基本功有问题,原创性从何谈起.就是这种碎片化的堆积,看似很完美,但是经不起推敲.除了学术资料和信息的获取,个人认为博士生培养还是应该坚守更多的传统方式.
调查问卷也显示,博士生对“互联网上学术信息不系统”表达了高度一致的意见,分别有67.9％、14.4％的博士生表示“同意”和“非常同意”.
(二)互联网不适应导致博士生信息迷航
“信息迷航”是指在互联网环境下进行信息搜集过程中.学习者本来抱着一定的目的进行检索,但是由于受到不相关信息的干扰或者吸引,偏离了原来的目标,迷失在互联网之中.对博士生而言,“信息迷航”作为在网上学习的一种不适应症状,其主要表现有三类：网络迷失、网络漂移和网络漫游.
网络迷失是指在互联网环境下,博士生不能充分利用互联网上的丰富学术资源,不能完全正确地对相关的学术内容做出理解、判断和选择,造成了认知负荷的加重,加重了学习负担,进而迷失在互联网信息里面,造成网络迷失.
网络漂移有两个方面的漂移：一个是学术性漂移,也就是在资源丰富的互联网环境中,博士生在查询学术文献的过程中,特别是在选择研究课题的过程中,面对多如牛毛的信息,把握不住自己的方向,在不同的题目中摇摆不定,左右漂移,造成了学术性漂移：一个是非学术性漂移,在学术学习的过程中,博士生有可能会不由自主地被一些非学术性的漂亮链接或优美的广告所吸引,或者本来想通过娱乐等暂时休息调整一下,但是由于没有很好地控制自己,导致学习过程中忘记了自己的学术目标,沉浸在休闲娱乐之中,导致非学术性漂移.
网络漫游是指博士生在寻找信息的同时,如果不能正确使用搜寻路径等策略,则在搜寻无果的前提下,产生烦躁,会漫无目的地浏览网页信息,除了消磨自己的时间外,并没有获得真正有用的信息,造成网络漫游.
访谈中,博士生都对互联网出现的负面效应都表现出了忧虑,D205在访谈中就提到：互联网提供的过多的信息,可能会造成一定程度的迷航,比如
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