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关于生物教师论文范文,与初中生物新课改相关论文查重软件
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摘 要：近几年,都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章等可见,各地普遍重视研究性学习.但是如何开展生物学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨.虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也是提高生物教学质量.
关 键 词：初中生物新课改措施
初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年,都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章等可见,各地普遍重视研究性学习.但是如何开展生物学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨.
虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也是提高生物教学质量,更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.
一、了解学生的真实情况
了解学生是一切教学工作的出发点.首先要了解学生的知识基础和经验、思维状况、态度和价值观,使探究的内容符合学生的认知水平.探究的目标要求适中.其次,要了解学生的需要.学生的内在需要是学习动机产生的源动力,是一个人主动发展的前提（以往过多考虑社会发展的需要、学科发展的需要,而忽视了学生作为一个人发展的需要,缺乏人文关怀）.
二、创设问题情境
问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态.要摆脱这种处境,就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略,亦即完成探究性活动.而学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的,探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材和支持.学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题,然后通过探究活动解决问题,获得新的知识.因此,在教学过程中,教师要精心创设问题情境,使学生在内心产生一种探究的欲望.自觉、主动地探索问题,激励他们利用现有的知识向未知领域探索,从而达到培养探究能力,发展创造性思维的目的.经过两年的生物课改教学实践,笔者认为可从以下几个方面去尝试.
1.以实物创设问题情景,激发学生的探究欲望
通过实物引入生物课堂教学能让学生感受到生活离不开生物,生活中处处有生物知识,从而大大缩短了学生和课本知识的距离.在学习“嗅觉”时,把一束桂花放在教室里,同学们在尽情地享受花香时,不禁觉得奇怪,老师带花的用意何在?上课时,提出问题：闻到花香了吗?想过为什么会闻到吗?在学生疑惑的表情中引入本节课题,使枯燥、抽象的嗅觉与日常情景联系起来.
2.以科普故事创设问题情境,深化学生的探究意识
科普故事可以调动学生的学习积极性,激发他们学习生物的兴趣,使他们在兴奋中学习,在兴奋中探究.在学习“食物中能量的释放”时,首先给学生讲“死谷”故事.在印度尼西亚的一个荒岛上,四面高耸人云的大石山的山脚下,有一条狭小的通道,方圆百里,荒无人烟.很久以前,有一个来自欧洲的探险家带着一条狗,从这条狭谷中通过.还没有走出山门,他带的狗突然晕死了.他感到非常奇怪,周围没有枪声,没有野犬袭击,刚才还好好的,为什么突然死去呢?他蹲下来想看个究竟.但蹲下去以后,也晕了过去了,再也没有起来.后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨.因此人们
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3.以实验创设问题情境,培养学生的探究能力
生物是一门以实验为基础的自然科学,生物实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能.生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息.利用实验内容创设问题情境,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得感性信息去思考问题、探究问题,从而揭示生物现象的本质,探究生命活动的规律.因此,教师在生物课堂教学中应尽可能挖掘学生已有的认知结构和思维水平来设计实验,创设问题情境.通过实验在探索生命活动规律的过程中设置一系列彼此相关循序渐进的探索性问题,通过连续提问,使学生思维步步深入,引导学生去发现问题、分析问题、创造性地解决问题,培养学生的探究能力、思维能力等.
4.以实际问题创设问题情境,发展学生的探究能力
生物学与生产生活实际密不可分,生活中的生物现象是各种各样的.作为生物教师如果能将教学内容与生活中的实际问题紧密地联系起来设置问题情境,更能使学生感到生物学离我们并不遥远,生物学就在我们身边.在学习“食物的消化”时问：经过充分咀嚼后,人口的馒头和米饭为何会变甜?在学习“血液”时问：医生诊断某些疾病时为何常常对病人的血液进行化验?皮肤被小刀划破而流血为什么不久就会自然止血?这样将课堂知识和现实生活中的生物学紧密联系,引导学生对生活中的生物现象和问题进行探究,有效地将学生的自主探究学习延伸到课外的生活中,充分体现了生物学知识的“应用性”,让学生在知识的“消费”过程中进行创新.同时这些开放性问题还可以使不同层次的学生都得到充分的发挥,水平相对较低的学生也能品尝到成功的喜悦,水平较高的学生也有充分施展才华的空间.这样不但能使他们保持学习生物学的热情,而且使他们对身边发生的生物现象进行不断探究的良好习惯,使他们的探究能力得到进一步的提高和发展.
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总之,在实施生物新课程的实践中,我们教师应不断学习,转变思想,选择科学、合理的方法,创造性开展教学,不断摸索教学规律,构建充满生命力的生物课堂.
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