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心理健康教育方面论文范文集,与高职大学生心理健康课程改革的实践和相关论文开题报告

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达的任务书,学生自主制动工作计划,进行任务分工,并通过网络或图书资料查找相关信息,提出解决问题的对策,教师加以引导.这样大大提高了学生的学习积极性和查询资料、解决问题的能力,实现了理论实践相结合.

3.2.4建立了双闭环多元制赏识激励型的评价体系

改革后的评价体系以学生为主体,以技能为核心,注重过程性评价和终结性评价相结合.评价的内容包括：任务完成情况评价、任务完成效果评价、团队合作能力评价和工作态度评价.评价的方式有：通过任务小组对任务完成情况的汇报、成员自评、小组互评和教师评价相结合,最后综合评价学生学习该课程的成绩.重在通过赏识激励,使学生增加学习该课程的兴趣,提高自信心.

3.3以提高师资队伍水平为关键

通过改革,一方面学院建立了心理咨询室和心理宣泄室,配备了专业心理咨询师.二是通过对相关心理健康教育任课教师进行基于工作过程的改革理念和专业心理健康知识的培训,经教学能力测试合格后方能上岗,真正成为既可上理论课,又可以在实践中指导学生的实践的“双师型”教师.三是聘请企业心理咨询专家进入学院校外兼师库,定期举办行业心理学知识讲座,传授给学生最真实的行业心理知识.四是与企业共同开展学生心理课题研究,在思想交流、碰撞中,彼此完成知识的升华.

高职大学生心理健康课程改革的实践和参考属性评定
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3.4以加强课外指导为保障

定期开展一系列心理健康类活动,鼓励学生广泛参与,将参与情况记入大学生素质拓展认证.在活动中配备专职指导老师,将任课教师指导学生课外实践纳入教师绩效考核,并给予相应的课时工资.学生通过参与生动活泼、丰富多彩的活动、课外的教育指导,将课堂所学应用于实践,在实践中巩固和发展所学的知识与技能,提高了解决问题的能力.

4关于加强高职大学生心理健康教育的几点思索

4.1不可一味提倡集体备课

鉴于高职教育的特殊性,不同的专业应凸显不同的主题.“集体备课”固然有好处,但也会消除专业、性别间的差异性.不顾集体备课的劣势,一味提倡集体备课,也会带来严重的后果,集体备课坚持求同

心理健康教育方面论文范文集存异的原则,大家共同的看法往往被吸引,而不同的观点往往被否定.对上课对象来说,集体备课往往考虑到了同一年级的共性,而忽略了作为一个班级的个性,针对性来说是不如个人备课的.备课最重要的不是备内容,而是备学生、备方法,如果说围绕学生来备课,个人备课更能解决实际问题.可见,我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断,在实践中,更不能否认个人备课的价值,而大力提倡集体备课.

4.2要消除社会偏见

高职教育作为高等教育的一个办学类型,自兴起以来,为社会培养了大批生产、服务、技术和管理第一线的高级应用型和技能型人才,为社会的发展和国家由“人力资源大国”向“人力资源强国”转型做出了突出贡献.但社会对高职教育的偏见依然存在.上至政府下至高职学院自身都要为提高高职教育的社会认同度做出努力,准确定位、积极发展、做大做强,用事实和成绩来纠正人们的偏见.

4.3对心理危机的干预要执行“五早”和“五个一”机制

高职院校要本着教育为本、及时干预、跟踪服务的原则,制定好高职大学生心理危机干预工作的具体措施,畅学生心理危机的早期预警通道,对存在心理问题的学生要早发现、早研判、早预防、早报告、早控制.同时要做到一名患者、一个领导、一套班子、一个方案、一抓到底.

高职院校大学生心理健康教育课程改革是一项任重而道远的工程,需要学院、社会、家庭三方的共同努力.只有持续不断的改进,才能促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的协调发展,为其专业学习和个人发展奠定良好的基础.

参考文献

[1]首珩.高职学院教学管理[G].北京:中国铁道出版社,2005.

[2]饶洪.高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报,2008(5).

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