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教育理论研究在教育学发展和教育事业前进过程中起着非常重要的导向作用,而教育基本理论则是强调了“基础”这一特征的教育理论,对整个教育理论体系的构建和教育实践的实施都起着不可忽视的基础性、灵魂性指导作用.很多研究者也已经看到了它的重要性.但是,目前依旧存在着“教育理论”与“教育基本理论”概念混淆使用,以及教育基本理论研究只局限于某个具体教育领域或具体教育问题的
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1对象性理论：教育的基本问题、基本矛盾
1.1教育的基本问题
从对象性理论角度来看,教育基本理论研究,就是对教育中的基本问题和基本矛盾进行研究.关于教育的基本问题,目前不存在统一的说法,黄济在《教育哲学》一书中认为教育哲学是从教育的基本问题出发,而他列举的教育“基本问题”主要包括教育的社会职能、人的发展与教育、教育目的、知识论与教学、道德论与道德教育、美学和美育、教育科学的发展等.而从杨小微、叶澜的《在实践变革与理论创新的互动中发展中国教育学》中可以看出,他们认为教育基本问题是集中于对人、实践和学科的关注.
因此,在教育基本问题的具体范围无法确定的情况下,必须了解教育基本问题的本质,一旦明确这一点,就相当于给研究找到了灵魂和立足点,便不必再拘泥于确定一个具体范围.
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为了了解教育基本问题的本质,必须确定“基本问题”的含义.在教育这个大范围下,关于这一点,郑金洲在《教育通论》中说到：“所谓基本问题,通常指‘根本性’、‘稳定性’、‘纲领性’的问题,它的变化和发展决定其他问题的变化和发展；他自始至终存在,并不随时代变迁而沉浮；他居于最高的抽象层次,笼罩着教育学的全部范畴,奠基着教育学的所有规律.”①因此,教育基本问题具有以下两个特征：一是贯穿教育始终,不会随着时代变化、教育改革或其他任何原因而发生淡化、消亡；二是存在于各个教育领域、教育层次,不是某个具体教育领域特有的问题.此外,无论基础教育、高等教育,还是职业教育、民办教育等,都有教育者和受教育者的存在.因此,它们属于教育基本问题,是教育基本理论研究的对象.而对它们进行研究得到的成果又可以指导各领域、各层次教育的相关问题,从而践行了教育基本理论的普遍指导性意义.
因此,那些具有基础性、决定性、普遍性特征并伴随教育始终的问题,便是教育基本问题.而它们之间的关系也是教育基本理论包含的内容.
1.2教育的基本矛盾
基本矛盾也叫根本矛盾,是指贯穿于事物发展过程的始终并规定事物及其过程本质的矛盾.②矛盾是普遍存在的,在教育中自然也不例外.教育中的要素除了自身会发展外,要素与要素之间也是互相关联、互相影响的,它们之间的矛盾成为教育发展的推动力.而教育基本理论要把握教育的基本矛盾是为了从根本上掌握教育发展的态势.因此,教育的基本矛盾,即为普遍存在于教育中并贯穿教育始终的具有决定性的矛盾.如,教育者与受教育者的关系自教育诞生时就一直存在,随着时代的变迁和社会制度的改革,他们之间的关系始终是教育中无法忽视和抹灭的存在,而且二者之间关系的变化会深刻影响着教育的其它问题和关系.当然,各个种类、层次的教育中都有这一关系的存在.
因此,了解了教育基本问题和教育基本矛盾的本质,就等于掌握了教育基本理论的对象性理论内涵,从而教育研究和教育实践更加有据可循.
2方法性理论：教育研究方法论
“历史上,教育学的理论发展每一次大的变革与突破,往往是由于在方法论上首先出现了革新与突破.”③因此,教育基本理论研究除了需要从对象性理论角度来探讨其内涵外,还必须了解其方法性理论方面的问题.
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教育研究方法论是关于教育研究的方法论,是关于教育研究的哲学,作为一门学科,它以教育研究中的哲学问题为研究对象.④教育基本理论从根本上进行教育哲学问题的研究,形成教育研究方法论体系,从而可以指导教育研究方法的选择、运用,并决定着教育研究的走向和最终结果.
正因为教育研究方法论决定着教育研究的方向,那么便存在着选择何种教育研究方法论的问题.在每个时期,占主导地位的教育研究方法论决定着该阶段的研究方法、途径和成果等.历经哲学方法论、科学方法论到目前的教育研究方法论,目前依旧没有关于研究方法论的定论.《教育研究方法论探索》中坚持和倡导的“教育研究的人文科学方法论”值得思考和学习.
教育基本理论研究的大前提首先是教育,而教育与人无法分割,所以人思想观念就不可避免地影响着教育研究.因此,不能把价值中立的科学主义方法论直接移植到对教育的研究中来,必须要考虑人的主观价值问题.同时,科学的方法和成果也需要借鉴.而人文科学方法论正好可以兼顾这两点,做到两全其美.
教育基本问题和基本矛盾的研究为教育研究提供了基本的对象理论范畴和依据,而教育研究方法论则是进行教育理论研究必不可少的手段和方法方面的思想指导.通过这两部分的探讨,教育基本理论的内涵更加明确,无论是进行其他教育理论研究还是参与教育实践,都具有重要的指导意义.
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