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自主学习类论文范文检索,与基于大学计算机基础课的网络自主学习与传统教学方式的比较相关毕业设计论文
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摘 要：针对目前“大学计算机应用基础”课程改革中使用网络自主学习教学的实际,客观地对比分析传统教学与网络自主学习教学的差异及各自的优势,在广东第二师范学院五个学期实践的基础上,论证了依据网络自主学习平台、在教师指导下学生进行网络自主学习的可行性与高效性.
关 键 词：大学计算机基础课；网络自主学习；传统教学；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1870-03
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TheComputerBasicCourse-BasedComparativeStudyofSelf-LearningNetworkandTraditionalTeachingMethods
JIANGYong-sheng
(Dept.ofComputerScience,GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510310,China)
Abstract:Forthecurrent"ComputerApplication"curriculumreformintheteachingofself-learningworkusingtheactual,objectiveparativeanalysisoftraditionalteachingandtheteachingofself-studydifferencesintheworkandtheirrespectiveadvantagesintheGuangdongUniversityofEducationonthebasisoffivesemestersofpractice,demonstratedtheself-learningplatformbasedonthework,undertheguidanceofteachers,studentsinindependentstudyofthefeasibilityandworkefficiency.
Keywords:puter-basedcourses,self-learningwork,traditionalteaching,parativestudy
网络自主学习作为一种新型的教学、学习形式,正在以不同的方式影响着当今的学习者,尤其是倡导学习者自主性、独立性,合理利用教学资源的信息时代.“大学计算机应用基础”作为高等学校学生的入门公共基础课,众多高校开展了以网络自主学习为主的教学组织形式的探索与研究,随着课程改革的深入,基于网络自主学习的教学研究与实践,也在不断深入.至此广东第二师范学院专门成立了课题组,进行网络自主学习的探索与实践,实验学校为广东第二师范学院,级别为大学一年级,课题起止时间：2010.3~2011.
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1网络自主学习与传统教学方式的内涵
网络自主学习是指学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中进行的意义建构、问题解决与社会化交互的整合活动过程,在此过程中学习者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价.[1]网络自主学习是学生在教师指导或信息揭示下运用一定的网络媒体,主动探究、积极合作、超越性的学习活动.自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正.
传统教学是指在校园中或教室进行的教学活动,教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态.大部份的教学者仍然担任叙述者或信息传播者角色,学习者通常是被动的接受信息.[2]传统教学是以教师、书本为中心的教学方式,学生基本上处于被灌输知识的状态,其基本程序是：学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分.
2网络自主学习与传统教学方式的共同点
首先,二者的教学目的相同,都是希望学生通过对已有知识的学习掌握,达到运用和创新能力的培养.其次,无论是传统教学还是自主学习的网络教学,教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等,根据学生的情况调整教学内容、方法,让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习.
3网络自主学习与传统教学形式的差异分析
3.1知识传播的差异
传统教学是通过教师的直接传送,师生面对面进行沟通,包括肢体语言、说、听及情境等各种因素的综合,同时,还有情感交流、上课老师的身教、言教等,这些都熏陶或影响着上课的学生.传统教学的最大缺点是：受到时空的限制；不易达到个别化的教与学,对学生的个性化教育不够.
网络自主学习教学形式,传递的是数字化教育信息,可开展交互式同步或异步的教学,以学生自主学习为主,不完全受教师控制与课堂的限制.互联网汇集了的大量资源,没有地域界限和时空的限制,网络自主学习的教学能使学生冲破以书本为中心的局限,让学生接受优质的远程教育,拓展学生的学习内容,为终身学习打好基础.网络自主学习教学的不足之处在于：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等的限制,学习上可能缺乏自觉性与自制力,在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导,很难自主地去进行学习.
3.2知识内容的差异
传统教学通常是任课教师根据教学大纲,依据教材,整合自身的知识与学生的需求,形成一个相对完善的知识体系,知识点的划分与重难点的讲解与任课教师的个人喜好与水平有直接关系.其特点是学生获取知识直接、成熟、系统.
网络自主学习的教学必须要有一个比较完备的教学内容知识库,这个知识库不是把传统教学里的教学内容简单的套用到网络上,而是利用团队（课题组）的力量,对传统教学内容进行再分类,重新组织成符合网络自主学习特性的知识体系,形成在线课程、试题、教学大纲等一系列多层次多方位的立体化教学内容.学生通过自己的主动学习,归纳、总结获取知识.
3.3教与学主体的差异
传统教学中,教师是教学的主体,通常以教师的思路为中心组织教学,大部分情况下学生是被动地接收知识与课程体系,学生学习的主观能动性是否充分调动起来,需要看教师的个人水平.其特点是教师易于控制上课进度,易于把握、了解学生的整体知识水平,知识内容整体推进.
网络自主学习的教学中,课程是以学生为主体设计的,学生进行自主学习,每一个学生都能直接、主动参与到学习的全过程.学生就可以根据自己的不同喜好,自由安排课程学习计划,不像传统教学中统一进度、统一重点.
3.4学习态度的差异
传统教学中,学生的学习是被动的,教学组织中常常缺乏主动参与的环节,部分学生容易在目标不明确的情况下学习.对于喜欢上该教师课的学生与能跟上进度的学生,则如鱼得水,学习态度积极；对于注意力不集中的学生则不易调动其学习积极性.
网络自主学习的教学中,学生是学习的主体,处于主动学习的地位,更多地表现出积极的学习态度.由于网络自主学习的教学是一种形式上松散的教学组织形式,学生主要靠任务驱动、学习兴趣、高度自律精神主动从网上获取信息,自制力差的学生也容易逃避学习.
3.5反馈系统的差异
传统教学中,学生学习信息的反馈主要有两种形式：一种是课后作业的批改；一种是课堂上师生的交流.传统教学的学生有严格的组织体系,一个教师的教学对象是有限和稳定的.教师和学生平时比较熟悉,容易掌握学生的学习及其它情况,信息反馈效率比较高.
网络自主学习的教学中,学生学习信息的反馈,主要通过网络自主学习平台信息统计、留言版,或通过E-mail等方式.信息反馈可能会遇到许多复杂
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