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[摘 要]计算机应用基础学科与其他学科相比较,有着鲜明的特点,即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时展性.这就要求计算机应用基础课教师要摒弃传统的教学模式,充分发挥学生的主体作用,激发学生兴趣,打造高效的课堂教学,引导学生学习,享受学习乐趣.
[关 键 词]乐学有效课堂教学兴趣
近年来,职业学校的生源发生了较大变化,表现在：其一,职校生普遍文化基础相对薄弱,认为自己是学习的失败者,大部分有自卑感,在自卑心理的支配下,学生往往会表现出无组织、无纪律,在课堂上有意无意扰乱秩序,干扰教学.其二,学生认为自己是来学技术的,今后凭技术吃饭,对专业课的学习有较高的兴趣,而对各种文化课学习相对缺少学习的积极性.其三,即使对计算机学科感兴趣,也是热衷于玩游戏,上网娱乐等活动,学习科学常识和基本的技能缺乏动力.那么怎样使学生对《计算机应用基础》课程“乐学”呢?以下是我的点滴体会：
一、转变观念,打造有效课堂教学是“乐学”的前提
打造高效、有效的课堂教学一直是每个教师追求的终极目标.有效课堂教学,必须营造民主的教学氛围,面向全体学生,让学生感到振奋,受到激励.教学内容设计要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣..教学方法灵活多样、要生动有趣,要精讲多练.变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动.
只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试,才能真正提高课堂教学质量,才能保证学生“乐学”.
1.教学模式的更改
信息技术是一门实践性、操作性很强的学科,同时又是更新变化最多最快的一门学科.传统地教学模式已经满足不了教学教学要求.在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力,全面提升学生的综合信息素养.“做中学,做中教”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性,培养学生的创新意识,通过“做中学,做中教”充分发挥学生主体作用教师的主导作用,激发学生的学习兴趣.让学生运用已有的知识和能力,充当新知识的探索者和发现者,通过各种方式不断地发现问题,进而解决问题,养成自主探究、不断创新的意识和习惯
2.自主、合作、探究应该是有效教学的课堂主旋律.
以往的课堂教学教师大都是按照自己的课程设计让学生一步步地跟着学习,这样就严重压制了学生自主学习的机会,阻碍了学生的个性发展,新课程强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主,教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；这并不是意味着教师的作用降低了,工作减少了,相反地,教师肩上的任务更重了；因为教师除了要像以前一样投入到学生的学习过程外,还要想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣,真正引导他们进行自主学习、探究和合作,为他们终身学习奠定基础.
课堂注重以学生为本,强调学生是课堂上的主人,课堂上如果教师讲得过多,学生会感到厌烦.所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点,应当做到各方面的合作,即师生合作,学生之间合作.课堂上,学生有问题可以与老师交流,寻求帮助；学生之间互相取长补短,体现合作.
3、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导.
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异,因此在教学中教师应根据学生的实际情况,以“任务驱动法”为指导,分层次教学以提高学生个体的学习效率.在课堂上提出基本任务与扩展任务,只要学生完成基本任务就算完成了教学要求,这样肯定了绝大多数同学į
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二、兴趣是“乐学”的切入点
兴趣是最好的老师",是激发学生学习的最强大的动力.当一个人对某一件事情感兴趣,他就会主动去做,即使碰到困难也会想尽办法,竭尽所能,不知疲倦.古今中外,凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣,兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功.针对学生情况努力做到：
经常使用赞赏性的鼓励语言.恰倒好处的赞赏是教师引导、调动、激励学生积极性的一个重要手段.学生在愉悦的情绪中更容易接受教师的教诲.我们如果真正想去赞赏学生,学生身上优点是无穷尽的.语言要亲切,态度要和蔼,切忌生硬简单,以消除学生的紧张和压抑感.对成绩差的学生采取多鼓励,少批评.学生一时答不出来,千万不要用“真笨”“太差”之类的话来伤害学生的自尊心,而应该用“别着急,再想想”等亲切的话语来抚慰学生的心灵.对于答的较好的学生要及时给予鼓励和表扬,从而激发学生思维的积极性.
巧设悬念诱兴趣悬念是对一个问题还没有得到正确答案的焦虑心态,它是学生对新知识企盼的兴趣来源.在教学中抓住学生的心理特征及认识规律,结合课堂内容设计一些幽默诙谐能引起学生兴趣的问题,巧设悬疑,激发学生学习动机,使学生产生强烈的求知欲.
引入竞争机制增兴趣争强好胜是学生的天性.在课堂教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习,而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的.例如在对键盘输入技术,学生学起来枯燥无味,针对这一现象,利用好恰当的契机,组织汉字录入比赛,利用“金山打字通”和UEWP考试软件进行竞赛,看谁的速度快.可以是自己和自己比,小组与小组比,班级与班级比,通过这样的设计,学生的学习劲头上来了,在竞赛过程中你追我赶,看谁输入速度快.这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度,有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神.在竞赛的方式下,学生根据自己所学的知识,以自己的丰富的想象力主动进行创作,能独立地解决学习问题,同时在小组评选时,同学们也可以看到自己的不足,从而学到更多的知识,在竞赛中不断进步.
该文出处:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060361541.html
三、自主学习是“乐学”动力
自主性过程以“先做后学”、“边学边做”为基本特征.在教学中,教师注重创建有利于自主性学习的环境及资源,培养学生的自主学习能力.教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点.教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践,充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识.这样,学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来,不但学得轻松,也容易掌握,真正做到了轻负担、高效率.
在讲《图文表混合排版》这一课时,刚开始讲这一课时,没有吃透教材,把握好重难点：把页面设置、插入图片与文本框、插入艺术字都作为本课的重点,认为哪一个知识点不讲,学生都学不会,不敢完全放手让学生自学、探究,不知不觉,使自己又陷入到传统的教学模式中,老师讲得太多,留给学生自主的空间很少,教学效果可想而知肯定不是太好.后来,通过自己认真研读教材、分析教材才把握住的重难点：设计的这一课的重点就是两个知识点：插入与编辑图片和文本框的方法（没有用到自选图形）；而页面设置与插入艺术字只是前面知识的应用.吃透了教材之后,才敢有针对性地进行教学设计,才敢放手让学生自主创作,
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