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摘 要随着物流业的快速发展,对于物流人才的需求不断增加.物流企业需要的不仅仅是物流专业毕业生,而是懂理论、技术强、素质高的物流人才.在此背景下,如何提高物流专业课程教学效果是教师需要思考的问题.本文对物流经济地理课程教学改革的一些做法进行了总结,与广大同行进行探讨.
关 键 词物流经济地理课程改革教学模式
中图分类号：G424文献标识码：A
OpiniononVocationalLogisticsandEconomic
GeographyTeachingReform
SUNGuonan,WUXiaochen
（DepartmentofBusinessAdministration,NanjingCityVocationalCollege,Nanjing,Jiangsu210038）
AbstractWiththerapiddevelopmentofthelogisticsindustry,logisticspersonnelfortheincreasingdemand.Logisticsenterprisesneedmorethanjustlogisticsgraduates,buttounderstandthetheory,technology,highqualitylogisticspersonnel.Inthiscontext,howtoimprovelogisticsandprofessionalcoursesteachingeffectivenessisteachersneedtothinkabout.Inthispaper,someofthepracticesoflogisticseconomicgeographyteachingreformaresummarized,toexplorewiththemajorityoftheirpeers.
Keywordslogisticseconomicgeography,coursereform,teachingmode
物流业的快速发展离不开大量优秀物流人才的培养,物流专业也成为各大高职院校纷纷开办的热门专业之一.物流经济地理课程不是简单的经济学与地理知识的拼凑,而是研究为运输生产和物流配送工作服务的基础理论和知识的一门综合性专业课程,是现代物流管理专业的专业基础课.教材一般由我国的生产力与物流的基本布局、农业物流经济地理、工业物流经济地理（轻工业、重工业）、交通、商业、港澳台以及国际物流经济地理等部分组成.通过本课程的学习,能使学生了解物流及相关产业在我国的布局概况,了解各个经济区的发展概况,交通情况,培养学校运输路线的规划设计能力,解决有关物流、经济、地理互相之间的关系问题,并能够运用基本原理进行分析与预测物流行业的发展前景.
1物流经济地理课程教学存在的问题
1.1课堂教学存在的问题分析
1.1.1传统教学方法存在问题
目前,物流经济地理课程采用的教学方法一般分为讨论教学法、案例教学法和演示教学法.这里主要分析讨论教学法和案例教学法在物流经济地理课程教学中的现状.讨论教学法是广大课堂教学中广泛采用的一种常用教学方法.一般
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1.1.2形成原因分析
（1）学生对课程学习兴趣不高.首先,学生对该课程存在错误理解.很多学生心里对学习这门课程有疑问,他们觉得学物流,就是学习仓储与配送、学习采购、学习供应链、学习运输管理等等,学经济地理,以后出去干什么工作都用不到.而且作者所教授的该课程实际课程教学只有2学分,在学生看来就是来混混日子,混混学分的.其次,学生学习基础的缺失.目前,许多高职院校物流专业的学生是文理兼收的,有部分学生在高中后期的学习中根本就不接触到地理课程,前面学过的相关知识也早就记忆不清.相对应的,我们的物流经济地理专业理论的体系还为完全形成,前置的课程几乎没有,使得学生学习该课程的时候如果没有事先准备,对于老师提出的一些讨论问题不知道怎么讨论,也没有任何想法和见解,于是不如不讨论,听老师讲.第三,是物流经济地理课程本身的特点与教师教法不当造成的.在与学生的交流中发现,该课程教材乍一看觉得绝大部分只是识记性的知识点,因此学生拿到书翻翻,觉得只要死记硬背就可以考试过关,还有的学生看到农产品产地,各种公路路线这么复杂一张地图,就觉得这课程没法学习,再加上教师念经式教学,学生当然没兴趣.当然,还有少部分学生出于众心理,看别人不发言,虽然自己有想法也不好意思站出来表达,这就要根据不同的情况来区别对待.（2）所学知识陈旧,严重滞后于行业发展.现有的专业课程普遍存在内容陈旧,与社会实际脱节严重的现象.物流业飞速发展的今天,不断有新生的事物出现,供应链金融（电商供应链金融）、冷链物流、港口物流等课程在很多高职院校都没有开设.有的学校没有很好地把握课程开设的时机,使得学生的学习难度与教师的教学难度进一步加大.就教材本身而言,许多知识和方法是已经淘汰了的,有的区域划分已经发生了变化,但是在教材中还在继续使用,学生觉得学得再好也没用,都是过时的知识,使得提高学生学习积极性难度加大,对学生培养极为不利.
1.2实践教学存在问题分析
物流经济地理课程实践教学的效果是很差的,主要原因有三：一是该课程本身的校内实践性不像其他物流专业课程那么强,校外实践教学难度极大.例如,现代物流基础课程,该课程为我系所有专业必修课程,学生学习人数多,学分大,投入实训设施设备利用率也高,学生的学习效果也较好.再如,仓储与配送管理课程,不管是3D仿真还是仓储设备实训室,基本都是高职院校必备的实训实验室,对学生的实践教学起到一定的效果.在后续的毕业实践环节,许多学生在企业实践的过程中,都要在仓储或配送部门进行轮岗,进一步加深了对该课程的学习和掌握.反观物流经济地理课程,仅仅是物流专业开设,并且是小学分课程,有限的课时中实践环节的安排就更少,投入后的设备使用率很低,因此,有的学校并不愿意进行本课程的实践教学设备的投入.再者,就算学校愿意投入,物流经济地理课程的实验实训设备极少也是存在的问题.在毕业实践的环节中同样面临该
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