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现代远程教育有关论文例文,与现代远程教育的科学相关发表论文
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摘 要本文梳理了我国现代远程教育十余年的发展历程,在此基础上,从科学发展观的角度审视了我国现代远程教育存在的问题,并试从高校的层面提出解决问题的方法.本文认为,从高等教育大众化、教育改革与创新到构建终身教育体系,现代远程教育起到了举足轻重的作用.通过自身的深入改革、不断调整与完善,高校现代远程教育必将会为国民教育的持续发展谱写更灿烂的篇章.
关 键 词科学发展观现代远程教育高校
中图分类号：G642文献标识码：A
ScientificDevelopmentofModernDistanceEducation
GUIQun
（SchoolofDistanceEducation,NanjingUniversity,Nanjing,Jiangsu210093）
AbstractThispaperreviewsthedevelopmentofmoderndistanceeducationcoursemorethantenyears,onthisbasis；fromtheperspectiveofscientificconceptofdevelopment,examinestheproblemsofChina'smoderndistanceeducationandtriestosolvetheproblemraisedfromthelevelofuniversities.Thispaperarguesthat,fromhighereducation,educationreformandinnovationtobuildlifelongeducationsystem,moderndistanceeducationhasplayedapivotalrole.Throughitsin-depthreform,andconstantlyadjustandimprove,moderndistanceeducationcollegeswillcertainlywriteamorebrilliantchapterinthecontinuingdevelopmentofnationaleducation.
Keywordsconceptofscientificdevelopment；modern；distanceeducation；college
我国是个人口大国,高等教育毛入学率一直偏低,传统教育由于师资、校园设施等条件的限制,不可能大规模地扩大入学率.而现代远程教育作为新的教育模式,其最大优点是能用较少投入使较多的人接受教育.
中国现代远程教育经过十余年的试点,不仅在规模上实现了跨越式发展,更在人才培养模式、资源建设与共享、学生支持服务、公共服务体系方面取得了重大突破,对我国当下的教育发展进程起了重要的推动作用.
1现代远程教育的发展历程
1999年到2002年是我国现代远程教育快速发展的时期.短短3年左右的时间,参与现代远程教育试点的学校就从1999年最初的清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学和广播电视大学5家迅速发展到67家,注册学生近百万.
现代远程教育的飞速发展必然会带来一些问题.如学校内部的办学条件、教学资源、教学质量和学习支持服务问题,校外学习中心的设置和管理问题,违规办学、违规招生等问题,这些问题一定程度上影响了高校网络教育的正常秩序.
鉴于现代远程教育快速发展时期出现的种种问题,从2002年开始,政府加强了对现代远程教育的管理,出台了一系列文件进行规范,并且加大了政策执行的力度,起到了很好的约束与调控作用.
2010年,中共中央、国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）,这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要,它规划了到2020年我国教育基本实现现代化的蓝图和改革与发展路径.实现这一纲要,将推动我国“加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”,是指导教育改革和发展的纲领性文件,以《纲要》的制定和实施为标志的新一轮教育改革的推进,将使现代远程教育获得更为强劲的发展动力,面临更多的发展机遇.
2科学审视我国现代远程教育存在的问题
在政府宏观调控的约束下,目前现代远程教育大体呈现出较为良好的发展态势,违规现象得到了有力的制约.胡锦涛同志在十七大报告中提出了深入贯彻落实科学发展观的理念.以以人为本为核心,全面、协调、可持续发展为基本要求,统筹兼顾为根本方法的科学发展观是审视我国经济建设、政治建设、文化建设健康发展的标准,也是指导我国现代远程教育健康发展的思想灵魂.
从科学发展观的角度来看我国现代远程教育自身存在的问题,主要有以下几个方面：
第一,思想认识不够准确.现代远程教育改变了以往以传授者为中心的教育模式,转为以学习者为中心,然而,受传统教育思想的影响,有些教师偏重知识的传授,又有很多教师不了解现代远程教育的内在规律,认为只要把课程原封不动地放到网上就完成了.同时,现在“追求文凭”的现象仍然存在,有些教育工作者,将开展远程教育当作“追求利润”的快捷手段,这些不正确的观念导致现代远程教育在某些方面的不健康发展.
第二,办学主体的定位不尽合理.定位是指高校根据自身的办学条件,结合现代远程教育的特点,选择开设不同的专业、不同的办学层次、不同的学习中心区域来满足相应学习者的学习需求.目前,各高校现代远程教育的办学层次以专起本为主,还有高起专、各类培训等,专业设置文科类居多,一些操作性较强的专业设置比较少,校外学习中心东南部分布较密,西部地区分布较少,总体来讲分布差异较大.第三,从业教师队伍建设欠缺.在教育理念、教育技术和手段等方面,现代远程教育都与传统的面授教育有很大差异,培养从业人员的教育技能就显得尤为重要.而目前,我国一方面缺少专门从事远程教育的专业教师,另一方面,正在从事远程教育教学的教师也很少经过系统的远程教育理论及技能培训.国内也缺乏进行培训及资质授予的权威机构,在一定程度上影响了远程教育的质量.
第四,有效的学习资源不足.教学资源是开展现代远程教育的重要因素之一.目前,网上资源浩如烟海,但缺乏体系,零散地分布在不同的网页,很难真正地利用到学习中去.很多学校的网络学院投入大量的人力、物力进行资源建设,开发网络课程,但没有脱离以教为主的传统教授模式,不能很好地适应远程教育的需要.
第五,管理服务体系不完善.当前,有些学院不能处理好规模、结构、质量、效益之间的关系,招生规模扩展迅速,而相应的教学教务管理、学习支持服务、质量监控机制没有完善,导致难以保证良好的教育质量,社会声誉受到影响.
3深入改革,促进现代远程教育可持续的健康发展
从上面的分析,我们看到现代远程教育目前存在的问题,除了国家政策的导向外,主要是由教与学在时空上的分离而产生的一系列教学、管理上的问题,社会对远程教育质量的质疑也由此而来.要解决这些问题,高校的职责在于要全方位加强教学服务能力.
第一,明确未来发展定位.《教育规划纲要》提出：不同层次高校要有明确的办学定位,国家重点建设大学应努力满足国家重大发展战略对高层次人才的需求,地方本科院校要为区域经济社会发展服务,高职院校要坚持培养高技能应用型人才.《教育规划纲要》对各类学校的现代远程教育的发展提出了不同的要求,这是国家在政策层面上对各类学校在办学思想上的指导.各类学校应参照《纲要》对自身的发展有一个正确的认识,从而明确本校的办学方向和定位,并树立具体的发展目标,在不同的方向上加以努力.
第二,完善教育质量保障体系.目前,教育事业的发展已经进入了全面提高质量的新阶段,提高教育质量已经成为各级各类教育最为紧迫的任务.现代远程教育是面向从业人员,为地方培养适用型人才,应建立多样化的质量评价指标.一方面,各高校要有清晰的定位、明确的目标、合理的组织机构、完善的办学条件,有质量监控的教学管理过程；另一方面,也要引入社会多方面的元素,共同参与质量评价,建立完善&#
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