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美术教学类有关论文范文文献,与小学美术教学评价的和实践体会相关毕业论文提纲
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摘 要:美术教学是一个系统工程,它是由教学设计、教学实施、和教学评价组成的一个系统.其中美术教学评价对促进学生发展,改进教师教学,提高教学质量,推动教育改革起到不可估量的作用.因此,为促进学生发展而评价,是当今新的教育理念.本文举出了平时教学中遇到的有关教学评价的几个值得思考的问题,并提出了对策,通过对问题的解决来改善美术课堂的教学评价.
关 键 词:教学评价学生主体性创新
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
什么是正确的评价?美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善.所谓“改善”的实现,即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节,使之获得最佳的教学效益,围绕新大纲中明确指出的教学目的,我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容.但是,我们看到了,由于长期受应试教学模式的影响,美术教学评价也存在许多不成熟的现象,以下针对几种存在的现象谈谈个人粗浅的想法.
思考问题一、仅仅用等级来对学生的作品进行定位,全面吗?
用等级来评价学生是教师普遍采用的方法,有的教师采用字母定等级,有些教师用数字来定,但美术学科同其它学科不同,其评价标准比其它学科要模糊得多,没有一定的量化标准.这就要求教师慎重地处理好量化的过程.面对作品,我们不能简单地以优与差来区分,以免对学生造成学生心理上的伤害,扼杀学生的自信心.
对策：加入教师评语,对作品中的态度、情感、个性和创新进行综合评定
虽然我们必须给学生一个等级来评定他们的作业情况,但是无论哪种方法都应加入教师评语,评语既有对学生作品中技法的指导,更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定,语言须含蓄、委婉,更多称赞其中的“闪光点”,不挫伤学生的自尊心,使学生明白美术的评价标准是多样的,增强他们学好美术的信心.
有一次我在六年级的美术课时,给一位画得不怎么样的学生打出了A,原因是从他的作品中可以看出他的态度非常认真.旁边的同学议论纷纷,“这样的画也能得A?”这位同学听了很伤心,我知道他的自尊心遭到了伤害.我立刻向全班同学解释我打分的标准,包含哪些相关因素,并且在那位同学的作业上写上评语：态度很认真,进步空间很大.这位同学认识到了自己高分的原因,反而更有信心,其他学生也受到了鼓舞,并且以他为榜样.大家都知道,榜样的力量是无穷的,我想这样的评价能带动全班学习美术的兴趣.
思考问题二、只重对结果评价,不重对过程评价,科学吗?
传统上,教师评价学生美术学习的优劣,经常是通过完成一件作品,或一次比赛的获奖情况来决定学生的美术学习成绩.很显然,这种“一锤定音”的评价,不能够全面反映学生的学习状况,也没有对学生的学习产生促进作用.
每次学生在完成美术作品之后,等待的就是教师的评价,教师的评价无形当中成为学生的标准答案.高分让他们快乐,低分让他们失望,最终发现学生只看重了结果,而不享受整个美术学习的过程.这样使本无统一答案,借形、色表达情感的美术作业,最终变成了以教师个人审美情趣为评价标准,铸造出一批又一批以教师为模型的学生,象这样培养出来的学生,是不具有创新精神的.
对策：注重学生学习过程的评价,给他们更多创造表现的机会
文学家罗曼罗兰说:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力.”在小学美术教育中这句话更为适用,因为学生努力的过程就是学生素质发展的过程,我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位.因为每个孩子都有自己特有的生长环境,个性的不同,成长环境的不同,表现出来的内在气质也就存在差异.我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情,提高学生的观察力、想象力,挖掘他们的创造力,保护孩子的个性特点.
我认为在平时的美术课上,应该尽量去给孩子创造更多的表现的机会.例如：说的机会,演的机会,示范的机会.只要是孩子大胆的想象,哪怕提出怪异可笑的想法,只要是孩子投入较高热情去创作,哪怕最终的效果不是太好,教师都应给予充分的肯定.有一次我在上《太阳》的时候,让学生说说如果太阳是一个人,他会是什么样的人,学生们对这个问题很感兴趣,有的说太阳是个英俊的小伙子,有的说太阳是个老伯伯,并描述了太阳的五官以及表情,还有的说太阳是个小宝宝等我表扬到：“你们太厉害了,可以想出这么多种太阳的模样!”他们听后热情很高,又想出了许多太阳的模样,为接下来的作业打好了基础.我想只有这样,孩子才能对美术课保持较高的热情,在绘画过程中享受到成功的喜悦.我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况,而不是最终的结果.
思考问题三、只有教师个人评价观,不重学生主体性,评价方式较单一,合理吗?
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只有教师个人评价观,没有学生发言权,这是美术教学中较为普遍存在的问题.对美术作品的欣赏,受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响,仁者见仁,智者见智,造成了不同的审美观.教师常常以教科书为唯一标准,用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生,不尊重学生个性,不让学生参与评价.对于美术作品学生可能有与教师截然不同的看法,可是在不知不觉中被教师同化掉.当然学生的个人审美观不一定全都是健康的,教师应给与正确的引导,培养学生健康的审美能力.但审美标准不是唯一的.
对策：坚持以学生为主体的评价和方式的多元化
每一个学生都是一个鲜活的个体,而不是从一个模子里倒出来模式化的人.我们在评价活动中应尊重学生个性,充分发挥学生的主体性,针对学生在发展过程中的个性差异,从实际出发,区别对待.做到因人而异,达到实现发展学生个性的良好愿望.所以我在美术课堂教学评价中,既有教师评价学生,也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价等多元化的评价.
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评价的目的是为了教育,而教育&#
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