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素质教育类论文范文素材,与教育“冷暴力”现象看中小学德育相关论文答辩
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,激发人的创造性,造就具有自主思想意识、道德行为的社会成员和教育主体.加强人文关怀就是尊重人的主体地位,以最大限度发挥人的积极性和创造性为要本.教育“冷暴力”对于学生,就像放置在弹簧上的巨石,遭受重压的弹簧必定会失去弹性.教育“冷暴力”下学生的进步是被动的,消极的,有限的,不可持续的.学生因此被局限在一个小圈子里,得不到长远的发展.3.2教育过程――间接德育失灵
直接道德教学就是学校开设的德育课程以及其他科目中直接涉及道德的内容.但是,德育不仅道德知识的传授,更重要的是道德态度的形成.直接道德教学显然不能达到真正的德育目的,这就需要间接道德教学弥补直接道德教学的不足.所谓“间接道德教学”,主要指在学校教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透.通过学科教学和学校生活对学生进行的道德教育,对教师而言,是在有意识地影响学生的道德发展,但它是一种间接的道德渗透,不是直接的道德教导.
教师的职责是“教书”和“育人”,育人应该是第一位的.育人很大程度上是依靠间接道德教学进行的.但遗憾的是,透过教育“冷暴力”现象,我们感受到了教师“育人”职责的退化,间接德育逐步萎缩,甚至出现负作用.
德育过程中教育者劳动的突出特点是劳动手段的主体性,即劳动的实行者与基本手段是融为一体的.④教育者总是以一定的思想言行、感情意志、道德品质和威信影响着受教育者,这种影响的效果直接关系着德育成效,而德育影响总是在教育者与受教育者一定关系之中进行的.因此,师生关系是发挥教育者德育影响的基本途径,教育影响的实施和传导是以这种互动关系为载体和内容的.
“爱人者,人恒爱之；敬人者,人恒敬之.”人们都喜欢那些喜欢他们自己的人,人们都尊重那些尊重他们自己的人.这种相互信任、和谐融洽的关系是进行德育的前提条件.
在师生关系中,教育是占主导地位的,教育者的期望对学生具有自我实现性的预言作用.教育者的积极的印象和期望对学生是一种无形的鼓舞力量；反之,如果教育者不善于形成准确的印象、产生恰当的期望,甚至对学生有意无意地抱否定性的期望,则是一股反作用力,无疑会消磨学生的斗志.教育“冷暴力”现象正是对学生的否定性期望的外化,教师以自己的冷漠抹杀了学生的努力,对学生品德形成和发展产生消极作用.
马克思说：“人起初是以别人来反映
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师生之间的和谐、融洽、崇高的道德关系对同学之间有相处同样具有示范作用,影响同学们按照同样的道德准则与人相处.教育学生平等待人的最好方式是教师平等地对待学生,教育学生关心他人的最有效方式是教师关心学生.身教胜于言教,教师在课堂生活中对待学生的态度和作风,对学生品德行成和发展的影响,远胜于他们口头上的道德教导的影响.
“‘冷暴力’是老师给学生做出了一个最为糟糕的德育示范.”檀传宝说.”教育“冷暴力”无疑使老师的角色蒙上了专制或是放任的阴影,容易导致学生情绪紧张、态度冷漠、攻击性强、自治力差或是使学生向无组织无纪律方向发展.
3.3学生之间良好的集体氛围丧失
道德是富有感染力的.学生长期生活在团结友爱的课堂中,耳濡目染,将习得关心他人、乐意合作、乐意分享等亲善品质.相反,学生长期生活在人际关系紧相互戒备、充满敌意和排他性竞争的课堂气氛中,形成的将是自私、偏狭、互不信任、互不合作、相互竞争、相互攻击待破坏性品质.教育“冷暴力”制造了一种白色恐怖,一方面学生们置身其中人人自危,“优秀”的学生担心自己沦落到“差生”行列,“差生”唯恐自己受到其他不公正对待；另一方面“优秀”的学生和“差生”之间由于待遇的不同很容易产生敌对情绪,进而造成恶性竞争.白色恐怖笼罩下,互帮互助,共同进步的良好集体氛围被打破,学生之中更容易滋生破坏性品质.
3.4德育地位动摇
“冷暴力”事件发生之后,需要反思的不仅仅是教师自身,需要提升的不仅仅是老师的素质.教育“冷暴力”只是一个表象,抓住现象的本质才是解决问题的关键,我们应该对当前的教育制度进行深度地剖析.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求.但在实施过程中应试教育依旧根深蒂固,素质教育举步维艰.素质教育强调德育为先,但在应试教育的重压之下,分数、成绩似乎是衡量学生的唯一标准,冰冷的数字被视为珍宝,成为学生争取权利最重要的筹码.学生丧失独立人格,沦为高分的奴隶.教师在素质教育和应试教育的夹缝中如履薄冰、战战兢兢地工作与生活,这就容易催生扭曲的教育方式.教师将教育重点放在“教学”上,而非“育人”,学生道德品质的形成发展让位于所谓的“名列前茅”.
教育“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生,此类事件的频发强化了学生们对于高分,对于好成绩的渴望.为了在学校中获得“优生特权”或免遭惩罚,学生们通常“一心只读圣贤书”,忽视自身思想道德素质修养.更为严重的后果是一部分学生会认为道德品质是可有可无的素质,为了“好学生”的头衔不择手段,求才失德,德育为先成为空谈,德育的至高的地位也受到威胁.
总之,教育“冷暴力”作为一种扭曲教育本质的现象,其危害无疑会慢慢渗透进中小学德育中,腐蚀德育成果.因此,应该对教育“冷暴力”现象进行深入研究,为中小学德育保驾护航.
注释
①丁曦.对中小学校园教育冷暴力现象的反思[J].科教导刊,2009(24):4-5
②黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社,2000.
③徐金超.人文关怀：当代思想政治教育的新取向[J].湖北社会科学,2009(8):194-198.
④鲁洁,王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社,2002.
参考文献
[1]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2007-10-25(1).
[2]愈国良.我国中小学心理健康的现状与发展.教育科学研究,2001(7):15-18.
[3]崔玉华.从裴斯泰洛奇“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象[J].大庆师范学院学报,2008(3):160-162.
[4]李勇.“教育冷暴力”
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