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农村教师相关论文范文集,与农村教师专业现状相关论文答辩开场白
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;基础.虽然农村教师的信息量远比不上城市的多或者信息相对滞后,但学校可以在有限的条件下为教师的学习和专业的自我更新提供最多的信息,这样,教师可以利用、信息、文化资源主动的构建自己合理的知识结构,努力构建既有现代文化内涵、又有农村地域文化特色的农村教师文化,以适应农村教师自身的发展和农村教育发展的需要.
3.2.4构建开展教育研究的反思机制,完善教师发展性评价机制
美国教育家波斯纳(posner,1989)提出了教师成长公式：成长等于经验+反思,并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到限制.发展性教师评价作为一种评价理念存在,其核心是“促进教师专业发展”,它强调尊重教师的人格和个性,强调评价内容的全面性,争取对教师工作的各个方面做出完整评价.
与教师反思并行的另一种促进教师专业发展的方法是课程叙事研究.所谓的课程叙事研究就是采用叙事的方法进行课程研究,并用叙事呈现研究结果.具体指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义.课程叙事研究不仅有助于教师个人实践知识的显性化和课程观念和行为的改变,而且还可以激发教师参与课改和教学的热情,使其成为真正的研究者.因此,学校要合理的进行课程叙事研究,并鼓励教师的参与.
教师专业发展中的功利主义的出现与中小学教师评价功利性导向和自我反思有着直接联系.对教师专业的评价方面,应该重视教师的自我评价,关注教师的情感表达；加强质性评价,走进教师生活、关注教师的道德、尊严、人性等方面的评价；从教师专业发展的长期性和可持续性来认识教师,加强教师未来发展的评估.在关于评价机制中,应该逐步加大教学学术在学术评价中的比重.也就是说,将教师的科研成果的高低作为教师综合测评、职称评定、职务晋升的一个指标,这样可以提高教师参与教育科研的积极性.
新课改下,中小学中科研存在的问题之一是支持环境乏,科研氛围弱,这种现象在农村学校尤为突出,因此,作为教师生活的主要场地――学校要为教师营造浓厚科研氛围,组建联合攻关团队,使教师不仅是“教书匠”,更是科研的主力军.
3.2.5学校的行政、科研与农村教师专业的发展
校长领导力与教师专业发展关系密切,教师专业发展是校长领导力发挥的沃土,而校长领导力是教师专业发展的动力.校长运用其领导力,通过提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制这三种策略,可以有效提高教师专业发展水平.
创建“博客群学习共同体”.由于城市经济相对发达,农村学校和教师在信息占有率方面明显处于弱势,因此,可以借用媒体,建立某专业的城乡教师博客群,为农村教师提供学习进步的更广阔的空间.
在农村学校确立“科研兴校、强师、惠生”县域生态科研理念,并用生态学的理念审视教育科研,用生态学的原理考量教育科研,用生态学的方法实践教育科研,通过生态科研让生态教育、生态和谐、生态平衡、生态发展,实现教师、学生、学校可持续发展.所谓的生态科研即学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习,通过研究实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化,最终实现学校教育的最优化.这样把教学与专业的发展紧密的结合起来,使教师专业在实践中得到发展.
3.3教师自身对教师专业发展的措施
3.3.1加强对教师专业发展中的自我认同
教师专业发展中的自我认同是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我,主要集中于教师专业发展的主体性研究,强调教师对专业发展内涵的合理辨识与主动建构、教师对专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构,强调教师对专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解.只有合理的自我认同才能够更好的促进教师的专业发展.
教师要在教师专业发展中不断的合理辨识自我、定位自我、有效的规划自我、反思调适自我等.加强重视积极心理机制的培养,不仅培育教师自我的羞耻感和自豪感、提高教师的工作满意度,而且可以激发教师的创造性,因此,教师要重视加强自我认同,避免认同危机.
3.3.2教师自我反思促进教师专业的发展
教学反思是指教师对复杂的教学实践及其行为背后的理论进行主动的、不断的审视、探究与分析,改进自身的教学行为,从而实现自身专业发展,其立足于教师真正的教育实践,同时也是教师教育生活的应用内容.教师应该充分利用学校开展的教学反思活动或自我有规律的对自我教学进行反思,是自己真正实现“经验型”向“专家型”、“技术型”向“研究型”的反思性实践中角色转变,从而促进教师专业自主发展的终身化.
教师还可以利用所创建的博客群学习共同体和其他教师进行交流,使自我形成一个“思考―交流―实践”循环圈,并在其中不断探索、进步,从而促进教师专业的发展.
由于农村教师结构的不均衡,使农村教师年轻化（教龄偏低且教学经验较少）,因此,年轻教师要谦虚的向年长教师进行学习,重视年长教师和自己的从教经历并对其进行反思从而提升自我和促进教师专业的发展.
3.3.3重视培训课程和交流平台,充分利用资源
积极参与有关的专业培训,认真对待.国家一直在探讨关于农村教师的培训问题,希望能够找到一个适合我们农村教育的培训模式,因此,关于培训课程的发展还是比较乐观的,要积极的参与学习.有关交流平台,在交流的之前,一点要找到问题,立足于自我的教学经历,从其他成员哪里学习长处弥补自己的不足.
积极参与科学学术研究,改进自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案.这样不仅可以在研究中取得成绩,同时也提高自我效能感,可以有效的克服教师中的“高原现象”.
3.3.4加强自主学习,不断提升自我
在调查研究中发现大多数教师属于功利性阅读,只阅读直接与课堂教学相关的教学类专业期刊.但要讲好一堂课,需要的不仅仅是本专业的知识,因此,教师应该增大自己的阅读范围,用其他学科的知识丰富本专业课堂,充盈自己的大脑.知识本来就是一个体系,学科之间并没有绝对的界限,这就要求教师在掌握、精通本专业知识的同时,要丰富自己的大脑,提高自己教学艺术,使课堂生动有趣.在这样一个循环的过程当中,教师不断的提高自己,从而促进了专业的发展.
教师应该加强自我导向学习.自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质,隐含着教师专业发展的内在要求,具体表现在三个方面：体现教师在专业发展过程中的自主权；凸显实现教师专业发展的“反思”途径；反映教师通向专业发展的生成历程而教师的内在改变和外在支持是实现教师自我导向学习的有效途径.
3.3.5积极寻找合理科研之路,提升科研能力
科学研究的最终目的是应用,作为农村中小学教师,应该从自己的教学经历出发,反思教学过程,提出合理的科研课题,并大力推广研究成果.因此,农村教师要充分利用学校能提供的资源,积极主动的查阅相关文献,解决自己发展
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