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现当代文学方面论文范文资料,与现代文学课程教学的叙事相关毕业论文

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出改革的思路和策略.针对该课程的特点,尤其是作家作品教学的特殊性,通过对其“教育叙事”的研究,要解决的核心问题之一即力图改变既有的“社会时代状况――作家生平思想――作品内容与意义――作品艺术价值”的“反映论”和“社会存在决定论”模式,从而建立起一种真正基于“文本分析”和“问题意识”的课程教学思路和方法,从而提高学生的作品分析能力,同时也提高该课程教师的专业化水平.

因此,可以将该课程的一系列“教育叙事”文本收集起来,并加以归纳与整理,梳理该课程教学及改革中存在的经验、成果以及问题和缺陷,并在此基础上进一步总结该课程教学及改革既有的思路和方法,为该课程教学改革提出有建设性的方案.本着这一目标,可以提出这样的研究策略：先收集该课程教师的“教育叙事”文本,并听取课堂教学,然后进行抽样分析和案例研究,再结合教育叙事研究的方法,对广泛存在的教学思路、方法及模式进行描述,总结出几种模型.最后,从这些研究结果数据中,分析既有的教学模式的优缺点,从而提出改革的思路和方案.

具体而言,对该课程的教育叙事研究,有以下两种主要方法：一是“田野调查”（fieldsurvey）,即广泛收集散布于该课程教师手中的“教育叙事”文本和档案材料,从而进行材料的整理和归纳；二是“参与观察”（participateobservation）,即广泛参与听取该课程教师的课堂教学,以获取第一手田野资料.另外,还可采用抽样分析（sampling）和案例研究（casestudy）的研究方法,对“教育叙事”文本材料进行归类,并从不同的角度进行抽样分析,并分析研究典型案例,以获取不同指标和类型的研究参考数据.

因此,对中国现当代文学课程教学的叙事研究,其主要特色体现在理论与实践的结合,即作为理论前沿的“教育叙事研究”与具体的课程教学实践相结合,并结合研究者的亲历观察,从而展开研究.同时,该研究的可能性还体现在从事实（经验）本身寻找该课程教学的内在“结构”,而不过多地倚靠外在的理论框架和预设的观念来考察该课程教学及其改革.因此,作为理论前沿的“教育叙事”研究,为中国现当代文学这一课程的整体改革提供了有效的视角和方法.

本文为2010年度重庆市教育规划项目“教育叙事与中国现当代文学课程改革研究”研究成果,项目编号：10-GJ-0509

参考文献

[1]温儒敏编著.中国现代文学课程学习指导.北京:北京大学出版社,2005.

[2]钱理群著.中国现当代文学名著导读.北京:北京大学出版社,2004.

[3]丁钢著.声音与经验；教育叙事研究.北京:教育科学出版社,2008.

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