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场面.

2.3午间和离园活动

我们充分利用中午散步和平时参观活动、离园前的谈话机会,让幼儿在了解生活、了解社会的同时对阅读产生兴趣.教师与幼儿一起随机观察立体形象的“读物”,主要包括幼儿园中的各种花卉、树木的名称,讲讲幼儿园的宣传标语、广告词以及公共场所等的标志.这样有意识地给幼儿指指点点,幼儿在完全没有压力轻松愉快的环境下不知不觉地接受语言信息的熏陶.

3在家庭中整合早期阅读

首先是现在家长不理解早期阅读的正确含义,部分家长认为早期阅读就是识字,幼儿不识字就不能阅读；其次,幼儿园和家庭缺乏良好的阅读环境,特别是缺乏营造良好的阅读氛围；第三,家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导.因此部分幼儿表现出不喜欢看书,不会看书,幼儿园图书角中被撕毁的图书,寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明.这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考,因此,我们希望通过开展幼儿早期阅读教育研究来解决以上问题.

3.1创建一个支持幼儿阅读的家庭环境

家庭中的人文知识环境对孩子的成长起着关键性的作用.（1）选择适合图书,让孩子想去阅读.孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱,与图书的选择有着较大的相关.所以,合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物.家长根据自己孩子的年龄特点选择适合的图书供幼儿阅读.（2）创设适宜的文字和“书写”环境.例如在孩子入小学之前,在家中创设文字环境是有必要的.目的是帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性,了解汉字区别于其他符号的特征,并把汉字与实物、意义联系起来.在家里的重要物品上贴上文字,如“电视机”“冰箱”“洗衣机”“桌子”等有助于了解文字的表达功能,并在潜移默化中引发幼儿对汉字的兴趣.

3.2家长指导早期阅读需掌握必要的科学方法

（1）设疑解疑法.指在阅读之前或阅读过程中,家长或孩子提出问题,展开讨论,以激发孩子阅读和思考方法.如阅读《风到哪里去了》之前先带孩子外出观察本季节特征后,孩子会不断提出问题：“月亮走了,太阳为什么会出来?”“风吹走了,会到哪儿去呢?”家长可以先不回答,提议孩子到书中去寻找答案.（2）悬念提示法.即在指导孩子阅读时,在故事发展精彩或关键是突然停住,促使孩子自己去想象或猜想.如读本《三只蝴蝶》,读到三只蝴蝶都找不到避雨地方时,引导幼儿想象“谁来帮忙?”“要怎么办?”此方法重在培养幼儿的阅读预期能力,更有助于其阅读兴趣的形成.（3）体验表现法.即在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中,组织家庭成员与孩子进行角色游戏或表演.如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中,在幼儿听完故事后,一家人可以一起讨论对故事角色的看法,而后对角色进行分工表演,让孩子充分感受到作品情感和意境.

整合教育理念下的幼儿园早期阅读参考属性评定
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