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[摘 要]现代教育,特别是大众教育,是工业革命的伴随物.其显著的特点是把那些以家庭、教会或行会等为核心的分散的教育形式逐步整合为一个庞大的体系.作为这个体系的延伸,远程教育曾经是在通讯技术进步的过程中为那些受到正规教育有困难的个人和群体所提供的一种服务.计算机网络的出现最初只不过被看作是远程教育的一种高级形式,可是,在短短几十年时间里,计算机网络就把远程教育变成了在线教育.这种从远程到在线教育的转变,不仅排除了距离作为受教育的一种障碍,而且冲击着建立在工业革命基础之上的整个现代教育体系和教育方法.通过对美国四年制大学教师的定量研究发现,美国绝大多数教师并不上远程教育课程,但却在他们的教学和科研中广泛使用网络技术.系统的逻辑回归分析进一步揭示,距离已经对网络技术的使用失去了明显的影响力.高质量的教师明显偏爱网络技术,而传统教育体系的中坚则对网络技术的使用持有明显的抵触情绪.当中国的教育在最近的许多年中大兴土木而且仍有扩张之势时,本文向中国教育的决策者提出了一个重要的问题,那就是:“我们是不是还在沿着夕阳工业结构的方向办教育”
该文出处 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060387098.html
[关 键 词]远程教育,在线教育,风险社会
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1672―0008(2010)02―0003―09
一、引言
跨入新千年的钟声似乎仍然还在耳边回响,蓦然间我们却在新世纪又走过了第一个充满变数的十年.除中国和少数几个新兴国家之外,新千年的到来似乎并没有给世界带来人们所希望的那种幸福和快乐.当弗里德曼(Friedman)宣称这个世界是平的(flat)以后,[1]我们又经历了多次恐怖主义的威胁以及百年难遇的金融危机.整个世界在新千年的阵痛似乎或多或少和那个把人类引进现代化的工业革命相联系,因为当今的世界秩序和行为规范就是从这个基础上建立起来的.于是,贝克(Beck)在他的《风险社会(RiskSociety)》一书中呼唤人们重新反思人类经历了几个世纪,而且仍在经历的现代化.[2]作为现代化的产儿,信息革命以前所未有的力度影响着个人和社会的发展,也呼唤着与之相适应的新的世界秩序和行为准则.教育,既是这场革命的中介,也是这场革命的对象,扮演着举足轻重的角色.
现代教育,特别是大众教育,是工业革命的伴随物.其显著的特点是把那些以家庭、教会或行会为核心的分散的教育形式逐步整合为一个庞大的体系.在已经过去的一个多世纪中,大众教育一波未平一波又起.从小学、中学,到大学,大众化教育的浪头正在迅速地拍击着研究生教育.[3]一个非常明显的事实是,传统上大众教育的发展是一个由分散到集中的集约化过程.作为现代教育体系的延伸,远程教育曾经是在通讯技术进步的过程中为那些受到正规教育有困难的个人和群体所提供的一种服务.书信邮件、、收音机、电视都曾经在不同的时期扮演过重要的角色.计算机网络的出现最先只不过被看作是远程教育的一种高级形式,可是,在短短几十年时间里,计算机网络就把远程教育变成了在线教育.这种从远程到在线教育的转变不仅排除了距离作为受教育的一种障碍,而且冲击着建立在工业革命基础之上的整个现代教育体系和教育方法.教育的进一步发展似乎正在经历着一个和传统教育发展相反的过程,即在一个更高的层次上从集中逐渐走向分散的过程.本文试图以风险社会理论为分析框架,应用美国大学教师大型问卷调查所提供的数据,以定量研究的方法来探讨网络技术的进步给当代教育带来的影响,用理论思考和本研究的结果,来预测网络技术的进步会把教育引向何方.
二、远程教育技术实质性的演变及其影响
远程教育技术从本质上讲是通讯技术在教育中的应用.这些技术的基本功能之一是如何将个人和/或群体创造的文明以最有效的方式传播到更多的人群之中.远程教育技术的历史演变已经是一个讨论得颇多的问题,例如,Moore和Kearsley就把远程教育技术大致分为五代.其中,信件、收音机、电视、计算机和计算机网络分别属于从低到高的不同的代际.[4]尽管不同代际的教育技术可以有许多不同的特征(例如,速度、质量、使用的广泛程度),他们却分享了一个共同的特征,那就是逐步地、以加速度的态势冲破教室、教学楼以及距离的限制,把教育传播到更广泛的人群之中.例如,通过教师和学生的信件往来为美国散布在全国乃至世界各地的学生提供大学学位教育就是一个很典型的例子(Lechuga,2006,p73).[5]和普通信件相比,在教育中的使用大大缩短了师生双方沟通的时间,而收音机在教育中的出现则把师生之间的沟通从一对一的关系扩大到一对多的关系,电视在教育中的应用则更进一步把教育者非语言的沟通形式也纳入到远程教育的过程之中.早期计算机的发展对教育,特别是教学没有实质性的影响.不过,随着速度的迅速增加、容量的快速扩展(harddrive,memory)、网络化的实现,计算机成为改变传统教育的有力工具.它从一个仅仅能够处理数据的机器转变成一个能够处理数据、文字、音乐、图片、影像在内的所有传媒信息的人工智能物.可以毫不夸张地说,计算机网络是继发明之后最伟大的通讯技术的革命性突破.这场革命把师生双向、多维、同时(realtime)的沟通和互动推向了一个全新的高峰,同时也逐步完成了从远程教育到在线教育的转变.值得注意的是,远程教育强调的是距离,而在线教育强调的是方法.远程教育是传统大众教育的补充,而在线教育是对传统大众教育方法的革命.因此可以说,从远程教育到在线教育的转变是一个质的飞跃,它预示着未来教育的发展将走向一个不同于传统教育发展的新方向.
信息技术的发展无疑牵动着社会的每一个角落.其中最明显的是产业结构的变化.美国前劳工部长RobertReich曾把所有的工作归结为三大类:常规性的生产服务,人对人的服务和信息分析服务.[6]他甚至形象地把这三类工作比作三艘正在航行中的船,前两艘正在或即将沉没,而第三艘则在加速前行②.显然,常规性生产和服务性工作由于信息和自动化的发展而逐步衰落.美国汽车工人在过去三十年的经历就是常规性生产服务衰退的典型例证.而网络购物和销售的自动化则使销售服务的工作部分地被取代,人们甚至在谈论没有工作的工业社会(Theendofwork).显然,这是以工业社会为标准的工作.像家务劳动、环境保护等都是工业社会不能称之为工作的“工作”,因为它们不能创造工业社会所要求的价值.而和信息分析服务相关的工作,包括发现问题、解决问题、决策服务等等,则是日益走向兴盛的工作.[7]简言之,信息技术的发展重新定义了不同类型工作的前景,也为未来的就业指明了方向.
与此相连的是美国工作文化的改变.美国人在几百年工业文明的熏陶下形成了把工作和闲暇明确分开的文化.可是,当网络技术把工作和家庭生活连在一起,在大多数中产阶级把办公室设在家中的情况下,工作和闲暇的绝对界限开始打破.例如,很少有人不在家中回复与工作相关的电子邮件,于是,家庭生活和工作似乎显现出某些重新融合的迹象.
信息技术不仅改变了我们工作的重心,改变了美国人的文化,而且也改变了我们为之
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