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关于开放教育类论文范文资料,与电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与相关论文提纲
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台作业代替传统纸质作业,并提高形成性考核占比,每次网络作业严格规定在一定时间完成.开放教育实行统一考试,统设课程由中央电大出卷,以闭卷考为主,少量一纸开卷和开卷,省开课程由省电大出卷,在浙江原先基本上是闭卷考试,目前一纸开卷的比例增加较多.近年来基于网络的考试逐渐增加,形成性考核比例在30%以上的课程实行双及格制.从近三次课程考核考试平均通过率来看,浙江全省电大分别是91.52%、91.62%和93.64%,嘉兴电大市本校分别为86.71%、88.67%和88.92%,每次考试都有一部分课程及格率不到50%,最短学制内毕业率目前在70%多,明显低于网络学院.总体来说,与普通高校网络学院相比,电大开放教育的形成性考核和终结性考试形式较多,通过的难度要大.
根据问卷调查(见表4),开放教育和网络学院师生选择开卷、开卷为主或一纸开卷为主考试形式的分别占88.45%和89.89%,大家普遍认为开卷类考试比较适合成人教育.对于目前试卷的难度,两类教育的师生中,教师认为适中的为多,学生认为比较难的为多,电大学生认为难的比网院学生多5.52%.考试对学习的评价大家认为还是基本正确的,开放教育师生认为正确、比较正确和基本正确的分别占19.39%、27.03%和39.35%,网络学院师生分别为21.88%、29.48%和43.09%.认为不太正确和很不正确的,电大比网院多8.68%.考试对学习的促进作用也是较大的,开放教育学生认为大或比较大的占58.78%,网络学院学生认为大或比较大的占72.07%.对于目前形成性考核的方式,开放教育和网络教育师生大多认为合适或比较合适,但开放教育有9.21%的师生认为不太合适或不合适.对于形成性考核对学习的促进作用大多认为大或比较大,其中开放教育学生认为的比网络学院多8.51%,但认为不太大或不大的也多10.79%,开放教育学生的意见相对分散.对于形成性成绩占总成绩比例,两类师生均认为要提高形成性成绩的比例,选择30%或30%以上的,开放教育师生有77.12%,网络学院师生有71.88%.由此表明,考试和形成性考核都是必要的,但开放教育终结性考试的形式应适时进行改革,形成性考核与考试所占学业成绩的比例需要作些调整.
(五)教学实施
普通高校网络教育派生于普通高校的校园教育,是普通高校的一种新型或延伸教育方式,它将普通高校的师生面对面的教育改变成为准分离状态的在线教育,形成了与校园教育完全不同的教学模式.
普通高校的网络教育形成两级平台,一是普通高校的网络学院负责办学,进行课程设计、资源建设,提供统一的网络课程,实施网络教育,二是校外学习中心负责进行学习支持服务.网络教育采用以下教学方式:①提供网络课程资源,进行在线教学与辅导,②通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成作业,③通过网上讨论与网上论坛.普通高校网络教育的教学与管理、服务的手段主要是通过网络,相对比较单一,但网络教育的职责明确,完善程度相对较高.
电大开放教育主要是由广播电视作为手段的教育发展到以网络为主的多种媒体为手段的教育,这是一种承上启下的发展,它保留了原来广播电视教育的一些教学方式,又结合了现代远程教育的手段和学生的现实需求.电大开放教育由中央电大负责办学,实行系统内各层级分工合作、协调运作.一般课程由中央电大进行整体设计,提供基础资源,指导教学,省级、地市级、县级电大(工作站)根据不同情况多层级面向学生提供学习支持服务.
实际运作中,许多学生只是依靠基层电大提供的教学和服务进行学习,中央和省电大起的是间接作用.电大开放教育的具体教学方式较多:①提供网络课程资源,进行在线教学,②安排面授辅导,由基层电大教师进行课堂教学,③通过纸质形成性考核练习册,布置作业,学生完成后由基层电大教师批改,目前大多数课程均采用之,④通过网络平台布置与批改作业,学生在线完成,这种课程目前还不多,⑤开展课堂讨论或网上讨论.大多数课程均将各种方式混合运用,不同课程进行不同的组合.
根据问卷调查(见表5),开放教育学生有74.35%认为最适合的教学模式是面授辅导或面授辅导为主,比网络学院多21.89%,但网络学院认为网上学习或网上学习为主是最好的教学模式的学生要比开放教育多21.60%.认为最需要老师面授的内容,开放教育和网络学院学生首选的都是课程重点知识,其他选项都比较接近.认为现在的课程安排适合、比较合适的,开放教育和网络学院学生分别占66.92%和83.33%,网络学院的认可度要高.认为现在的教学实施情况适合、比较适合的,开放教育和网络学院学生分别占61.47%和79.59%,网络学院的认可度较好些.
对于目前的教学效果,开放教育和网络学院学生25.58%和37.50%认为效果好,34.11%和47.92%认为效果较好,36.43%和14.58%认为一般,3.10%和0%认为不太好.对于缺课的原因,开放教育和网络学院学生均为没时间,分别占70.68%和75.61%,认为太难、听不懂的分别占15.79%和17.07%,认为太容易、没必要听的分别占3.01%和4.88%,认为老师水平太差的1.50%和0%,认为选择安排不科学的9.02%和2.44%%.经常或比较经常上网的学生,开放教育57.36%,网络学院84.09%,网院好与电大.由此可见,面授教育的形式是受学生欢迎的,这是电大开放教育的一个特色,它优于网络学院,但就网上学习来说,网络学院强于电大开放教育,而且得到其多数学生的认可.
二、完善电大开放教育教学模式的对策措施
确立开放教育的先进理念开放教育是由现代的教育思想、教学方式和技术手段所组成的.开放教育应该是一种在教育公平思想指导下的开放式教育,其理念是让人人享有教育,享有适合他们的优质教育.开放教育要面向全体民众开放,为所有具有相应学习基础的人提供接受高等教育的机会,使他们学有所教.
在这种理念下,开放教育要以以人为本和教育公平的思想为指导,强化开放教育的开放性,不断推出适应社会需求的专业,增加高升本的办学层次,建立开放教育的学位制度,以扩大招生面向,满足学生的求学愿望,要建立和完善灵活多样的适用教学模式,为所有学习者提供丰富的资源、合适的教育、优质的服务,使他们在任何地点、任何时间,通过各种方式都能够获得自己所需要的学习资源,在自主学习和导学服务中完成学业,顺利地实现自己的学习目标.
建立灵活多样的教学模式开放教育不是、也不应该是简单的远程教育,它需要灵活、有针对性的教学方式,既进行远程教学、也能近距离面授,根据需要和可能灵活配置,远近结合、取长补短,发挥综合效用.
1.开放教育中的远程教育
进入20世纪90年代后,随着信息技术的广泛应用,以学生为中心的教学模式得以逐渐发展.多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,这对学生认知结构的形成与发展非常有利,为实现建构主义的学习环境提供了理想的条件.
电大开放教育的学生来源广泛,年龄差异明显,学习基础参差不齐,工作、生活压力较大,他们对固定时间、固定地点、统一课程教学进程的学习是难以适应的.现代远程教育(网络教育)运用现代信息通讯技术实施教学活动,手段先进、方法灵活,可以大大缓解因各种原因而产生的学习时间、地点等矛盾.因此,开放教育需要远程教育,它对于具有良好学习基础和自主学习能力的学生是合适的,对于一些管理类、经济类等容易自主学习的课程是适用的.
然而,由于师生之间的时空分离,远程教学存在一定的局限性,容易产生过程不清晰、管理不到位、学习不完整等问题.为此我们需要采取了措施有:
(1)把握课程教学节奏,进行渐进式学习设计.根据循序渐进的规律,将课程的系统性和学习的渐进性有机地结合起来,根据课程内容和学习时间
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