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关于开放教育类论文范文资料,与电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与相关论文提纲
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进行具体安排,分别提出教学要求、提供教学内容、布置作业、组织讨论等,引导学生一步步地学习下去.(2)发挥教师全程多向导学作用,培植学生自主学习能力.培养学生制定与掌握学习计划,进行时间管理和自我评价、调整的技能,培养学习者利用现代信息通讯技术进行学习的基本能力,指导学生最大限度地使用学习资源,获得远程支持服务,引导与监控学习过程,注重互动与反馈,了解学生的学习状况,以便作出进一步的指导.
(3)建立健全网上作业平台,方便学生完成学习过程.尽快使大多数课程具有网上的作业系统,使远程教育名副其实,精心设计作业内容,客观题、主观题相结合,合理设置作业完成时限,将网上作业的阶段性和灵活性结合起来,提供多次机会,支持学生完成学习任务.
2.开放教育中的面授教育
面授教育(也称课堂教育、校园教育)和远程教育是两类明显不同的基本教育形式.进入开放教育学习前,大多学生接受的是校园教育,他们习惯于面对面的教学模式,对现代远程教育教与学的时空分离不习惯,对开放教育的自主学习不适应,不仅如此,目前相当部分学生的学习独立性和自控能力较弱,学习的积极性、主动性和科学性欠缺.如果缺少必要的指导、管理与监督,很容易放松学习、迷失方向.
面授教育有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控教学进程,便于师生间的交流,可以在近距离的教学中发挥思维方式、形体语言、人格魅力、现场互动、即时反馈、统筹兼顾、因材施教等优势,增强与扩大教学效果,还可以弥补资源不足和支持服务不够的问题.
当然,传统校园教育是以教师为中心、以课堂面授为途径、以书本为媒体的教学模式,这种完全由教师主宰课堂的教学模式,忽视了学生的认知主体作用,再说开放教育毕竟是以远程教育为基础的教育,不可能象全日制普通院校那样将大量的时间用于课堂教育,学生也没有足够的时间来到学校,教育成本也不允许.
因此,开放教育中的面授教育不应该是传统意义上的面授教育.应凸现以下三方面:
(1)重视方法指导,培养学习技能.授人以鱼,不如授人以渔.面授教育的首要功能应是教学生如何学习,即提高学生的学习技能,学会自主学习.
(2)实施课程辅导,理清知识要点.课程的面授主要是对基本内容进行导学,要结合网上资源对课程内容进行整合,提纲挈领地串讲,突出课程重点,梳理学习疑点,解释教材难点,使课程内容结构化,辅导中应注意互动与反馈,通过讨论、案例分析、实践活动等增强效果.
(3)重视素质教育,体现人文关怀.将人文精神和素质教育融入到教学过程之中,通俗易懂地让学生理解接受,耐心细致地给学生释疑解惑,举一反三地使他们触类旁通,在真实交流中感受学习的乐趣,排解开放教育学生学习的“孤独感”与“枯燥感”,造就良好的团队精神和学习氛围,同时有意识培养和造就学习者的思维能力,分析能力、创新意识和综合能力,促进各种思想交织、融和与发展.
3.开放教育中的混合教育
事实表明,现代远程学习能实现某些教学目标,但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学,能极大地改变教学模式、教学目标和功能,但不能取代学校教育.把在线学习的优势和传统学习方法的优势结合起来,既体现学生主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,这是一种最佳的教学方法.
基层电大开放教育的实践也表明,在开展现代远程教育中,进行适当的课堂教育,取长补短、将远程学习和面授学习有机地结合起来,这是开放教育教学模式的灵活应用,它对于开放教育的质量保证是非常必要的,这也是许多学生选择电大而不是其他网校的原因之一.
广播电视大学的开放教育应以远程教育为基础,合理运用面授辅导,实行不同比例的混合学习.首先,要有一个完整的远程教育教学体系,以此作为基础,绝不能因为有面授辅导而忽视网上教学,使部分学生因故缺课而导致学习过程缺失,其次,要根据学生的学习基础、能力、时间和课程难易程度,适当安排面授辅导,特别是期初和期末,具体课时宜多则多、可少则少,如比较容易自学的文科类课程时数可少一些,难以自学的英语、数学和一些理工课程面授时数应多一些,防止部分学生因为自主学习能力弱而迷失学习与考试方向.具体安排中,可以整体设计,灵活配比,有机结合,相互完善.
创设实施教学的良好条件要使开放教育的教学模式有效运行并取得良好的教育质量,需要从学生的实际和具有的条件出发,提供完整而适用的网络课程资源,建设素质高技能好的师资队伍,建立科学合理的学业考核评价机制.
1.提供完整而适用的网络课程资源
基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征.开放教育要实现不受时间和地域的限制,随时随地可以利用网络进行系统有效的学习,提供完整和适用的网络课程资源是重要前提.网络课程资源的建设应从开放教育学生和基层电大导学教师的实际需要出发,以系统化、分类式、适用性为原则,建设好四大类资源,充分体现导教、导学、助学、助考等功能.
(1)建设既导教、又导学的教学指导资源.课程教学指导资源是指课程教与学的指导性教学文件,用于指导教师准确把握课程特点,领会教学设计意图,用好课程教学资源,开展系统性、阶段性、针对性的导学活动,指导学生根据课程要求和个人实际,制订学习计划,从而合理安排学习时间,充分利用各种资源,进行自主学习.
课程教学指导资源一般应包括课程说明、教学大纲、教学设计、实践教学指导、考核说明、复习考试大纲、教学进度建议等,根据课程归口管理实际由中央电大或省电大组织建设.基层电大只需建设一个课程教学实施方案,即根据以上指导性资源和教学点学生的实际,提出学期的课程实施性教学计划.
(2)建设系统化、模块式的课程学习资源.知识本身具有严密的系统性,网络课程的学习资源应建成一个相对独立的、能提供完整课程学习资源的体系,而不能成为某种教学方式的补充,同时,也要注意与教材、光盘等资源的配合,进行一体化建设,既要使教学属性通过不同的教学媒体有效而充分地显现出来,也要防止各类资源各搞一套,自由“堆砌”.根据循序渐进的规律,建设模块化教学资源,即根据知识点组成一个个学习单元,并前后有机连接起来,形成清晰的学习过程,引导学生一步一个脚印地学习下去.
学习资源建设要明确要求和职责,统设课程主要由中央电大组织制作,省开课程主要由省电大组织制作,基层电大主要是整合中央电大、省电大资源,建设课程辅导资源(类似于教案),即以周为单位提供辅导性学习内容、布置作业(练习题、测试题)、列出学习与参考资源清单,组织专题讨论等.
(3)建设广泛性好、丰富度高的课程拓展资源.课程拓展资源应包括多方面的内容.可以从课程知识点出发,提供相关的阅读材料和参考文献链接,以拓宽学生的知识面,可以提供鲜活的实际应用案例,提高学生应用课程知识,分析、解决实际问题的能力,还可以应用其它网络院校的同课程资源,加强相互之间的学习与交流.当然,即使拓展资源也要相关与适量,避免无限制地将资料搬到拓展资源上去,成为“文本垃圾”.
(4)建设知识点全、针对性强的复习考试资源.复习考试资源的内容要体现课程的知识点,覆盖面广,同时,要有针对性,成为复习的助手、考试的模拟.课程复习考试资源可以以模拟试卷、历年试卷为主要资源.试卷要体现复习性、交互性和检测性.通过这类资源的运用,对课程的主要知识点进行复习巩固,通过思考、选择、对答案等体现互动,通过答题检测知识的掌握情况,建立应考的信心.
网络课程教学资源建设是一项系统工程,四大类资源建设要整体规划、系统设计、建立质量标准,资源之间既要进行分类、又要有机联系.资源建设要提倡团队协作,分工负责,还要建立资源应用的反馈机制和质量评估检查制度,听取基层电大教师和学生的意见,听取专家、学者的评价,并不断总结、改进,保证它的科学性、适用性和高质量性.
2.建设素质高技能好的基层电大师资队伍
教师是决定教育质量的关键因素.基层电大需要一支教育理念先进、职业道德良好、专业业务水平高、开放教育教学技能强的教师队伍.
第一,要建立健全基本的教师教学规范.我国广播电视大学四级办学,统一教学计划、统一教材、统一考试.开放教育绝大多数的学生在基层(县级与地市级)电大,这些教学点的教师担负着为他们的学生提供教学辅导和支持服务的责任.电大各教学点师资安排普遍从紧,许多课程也就一位教师,新任课教师在课程教学中难有指导、
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