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fectiveinteraction)等,课件(CAI,courseware),网络课程(webcourse),虚拟实验(virtualexperiment),教与学的资源(tcachingresource,learningresource)等教学资源的设计与开发.

(4)远程学习者与学习支持服务.高频词19个(12％),共计频次413(9％).主要涉及：远程学习者主要特征、需求,促进远程学习者完成学业的各种支持系统、支持模式和策略、支持服务、支持技术等.如,学习者模型(studentmodel,learnermodel),兴趣模型(interestmodel),行为模型(behaviormodel),在职学习者(vocationalstudent),残疾学习者(disabledstudent),孤独学习者(is01atedstudent),辍学(Dropout)；学习者的态度(student,saRitude),学习动机及其提升策略(learn－ingmotivation,motivationpromotingstrategy),外在动机(ex－trinsicmotivation),内隐动机(intrinsicmotivation)；学习动力(1earningdynamlcs),学习风格(kamingstyle),自我效能感(seIf-efficacy),情感缺失(emotiondeficiency)；虚拟,在线,网络学习社区(virtual／online／worked／Web-based／learningmunity)；学习资源服务(learningresourceservice)；网络教育服务(workcdeducafionservices),基于网络的服务(Web-basedservices),个性化服务(Personalizcdservice),图书馆服务(libraryservice,digitallibrary),教与学的服务(learn－mgservice,teachingservices,e-tutor),信息服务(informationservice)等.

(5)评价.高频词12个(7％),共计频次284(7％).主要涉及评价的有关理论、模式、方法、技术和相关标准.如,评估模型(evaluationmodel),测量模型(measurementmodel),结构方程模型(structuralequationmodel)等,同伴评价(peerassess－merit),自我评价(self-assessment),评估方法(evaluationmethodologies),网上导学评估(evaluationofweb-basedin－straction),学习过程评价(learningprocessassessment,learningportfolio),评价标准(assessmentcriteria),评估策略(evaluationstrategy)等方法策略,学习绩效(1earningect,learningeffi－ciency,learningperformance),导学绩效(instructionefficiency)等绩效评价,学习诊断(1earningdiagnosis),错误诊断(faultdi－agnosis),学习中的误区诊断与修正(learningmisconceptiondiagnosisandmodification),满意度评价(learningsatisfaction,learnersatisfaction,usersatisfaction)等.

(6)远程教育管理.高频词5个(3％),共计频次95(2％).涉及远程教育组织的管理,教育教学质量、效率和效益、知识产权等多方面的管理.如,教育教学质量(educationalquali－ty),学习质量(qualityoflearning),服务质量(qualityofser-vice),质量管理(qualitymanagement),质量保证(qualityassur-ance),教学改革与创新(teachingreform,teachinginnovation),网络教育绩效(workeducationeffectiveness),数字版权管理(digitalrightsmanagement),教学管理(tcachingmanagement),服务管理(servicemanagement),学习资源管理(managementoflearningresource,coarsemanagement),组织管理(Organizationmanagement)等.

显示深度

文献的学术影响来自于两个方面：发表在有影响的、重要的学术期刊或出版社；得到大量研究论文和著作的引用.文献被引用,说明它所含的知识和信息在科学交流系统中被人利用了,因此文献是否被引用以及被引频次,可用于其学术水平、价值和影响的测度.在这里,我们主要以样本文献是否被他人引用以及被引时间、被引频次、h指数、被引趋势、被引领域等来测度该成果的学术影响,进而观察“中国远程教育”的国际显示深度.

1,被引频次与被引时间分析

据WOK的检索结果报告,截止2009年,前述2142篇论文总被引2570次,年均引用次数77.88,每项平均引用次数1.2,h指数22(表示有22篇论文至少被引用22次).排除作者自引后,总他引频次1861次,他引总占比为72.4％.

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引文发表的时间是测量学科思想传播方式和增长模式的一个重要指标㈣.考虑到数据的连续性与可比性,表5选取1995-2008年间的数据,列示了分年度的平均总被引频次.总被引频次平均每年增长26.89次(线性回归模型y等于26.89x－22.176,R等于0.655).平均总被引时窗显示,1995-1999年间发表的论文.在可供观察的发表后的10-14个时窗中,只有最后1-3个时窗的被引指标达到或超过了对应时窗的总期间平均水平,这种情况从2000年开始发生改变,在可供观察的9个时窗中,有7个时窗的被引指标超过了对应时窗的总期间平均水平；自2001年,所有时窗的被引指标持续在当年即达到或超过了对应时窗的总期间平均水平.因此,可以认为,2000年是一个较合理的中国远程教育国际学术影响与显示深度的分界点,此后发表的论文很快就在当年或相邻时窗被大量引用,从而快速进入到学科学术思想环环相扣的发展链条之中.可见,随着中国现代远程教育的发展进程,中国远程教育研究的国际学术影响在明显加快,国际显示深度在明显提高.

中国远程教育的国际显示度参考属性评定
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图4被引趋势显示,在论文发表后的7年内,其平均被引频次增幅明显,学术影响力与显示深度不断提升.从第8年开始,其增幅为负值,表明其学术影响亦随之进入明显的衰退与老化,同时也意味着,随着样本基数的减少,较早发表的论文在样本中的比重越来越大,其被引频次明显低于近期发表论文的被引频次.这反映了中国远程教育的学术贡献、国际显示深度的变化曲线,及其领域知识的新陈代谢.

2,施引文献分析

合计施引文献量2289篇(其中他引1753篇).这些文献主要发表在550余次国际学术会议(主要的同表3)以及300余种学术期刊(主要的同表4).这是中国远程教育发挥学术影响与国际显示深度的主要途径.

引文的国别归属是判断一门学科国际交流多少、学科国际化程度高低的一个重要指标.上述施引文献的作者主要集中在中国(1220篇,53.3％,其中台湾31.89％、大陆21.19％、香港0.22％)、美国(244篇,10.66％)、英国(110篇,4.81％)、西班牙(80篇,3.50％)、澳大利亚(71篇,3.10％)、加拿大(65篇,2.84

关于远程教育论文范文集5285;)、韩国(58篇,2.53％)、土耳其(56篇,2.45％)、新加坡(55篇,2.40％)、希腊(49篇,2.14％)、日本(43篇,1.88％)等60多个国家和地区(限于篇幅,此仅列出N≥40篇的)、近1000个机构(大学、公司、研究机构等).引文作者的地域与机构分布表明中国远程教育国际显示深度具有较广泛的空间分布.

依据WOK的学科分类精细检索报告,施引文献涉及教育学、计算机科学、心理学、工程学、情报学、管理学、信息科学与图书馆学、社会学、语言学、工效学、电子电气工程、卫生保健等130多个学科领域,尤其大量集中在教育学、计算机科学领域.这表明“中国远程教育”的主题文献具有较广的学科影响面,为相关学科研究提供了知识基础.