关于幼儿园相关论文范文例文,与打造骨干教师队伍深化课程相关毕业论文致谢

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多年来,由于待遇及门槛低、专业素质差等问题,幼儿教师队伍不够稳定,流失率较高,已有的农村幼师教研意识淡薄,观念落后,已不符合时代的要求.为深入贯彻《3-6岁幼儿发展指南》（以下简称《指南》）和《青岛市幼儿园教育教学工作指导意见》（以下简称《意见》）,加强农村幼儿园课程建设、开发与实施的力度,我建议“打造骨干教师队伍,深化课程研究”.

一、构建骨干团队实现专业引领价值

构建骨干教师团队意义有三：一是为开发农村幼儿园课程增添力量,实现中心园与农村园同发展共成长.二是在中心园和农村园之间,发挥桥梁和纽带作用,确保农村每一所幼儿园课程管理无盲区.三是为广大农村幼儿园教师提供参与园本教研的平台,实现本土化专业引领价值.

（一）片长指导团---帮助教师解决教育实践中的问题

为使农村每一处幼儿园都能沐浴课改春风,我建议把幼儿园分为2个核心教研组,即中心组和农村组.农村组又分成几个片教研组,每个片管理3-4处幼儿园.通过演讲、考察推选出数名骨干园长担任片长,全面负责本片幼儿园业务管理工作,根据区教研主题以及本片教师的实际情况制定教研计划,组织开展教研活动,对本片教师进行业务指导,帮助教师解决教育实践中的问题.通过调研发现教师备课存在三个困惑：一是对知识、能力、情感目标把握不准.二是对幼儿原有经验了解不够.三是教学过程中提问疏谋少略.针对以上问题,片长组织本片教师开展教研活动.如解读《指南》、观看关于幼儿园教学活动问题诊断与对策的讲座录像.

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有了片长指导团的引领,教师在教育实践中的问题迎刃而解,使一批新上岗的农村教师迅速地成长起来,教育实践能力不断得到提升.

（二）一拖三捆绑组---为教学研究注入活力

为进一步提高教师组织活动、驾驭教材、整合课程的能力,我建议实行了“捆绑发展,一拖三”的教研活动模式.“一拖三”即：全区选出多名资深、经验丰富的教师,每人指导三名以上青年教师的各项业务.三种形式进行捆绑：一是班级式捆绑,即将某领域研究能力技高一筹的教师与本班其他陪班教师捆绑在一起进行教学研究；二是级部式捆绑,即将同级部的教师按领域分教研组为单位捆绑起来进行教研；三是片式捆绑,即以每个教研片所辖的幼儿园为单位进行教学研究.

无论是基本功能力的提高,还是活动区建设、周计划的制定,都是根据组内教师发展需求进行量身定制捆绑管理.捆绑组每周都要进行一对一辅导,及时给予她们合理化建议及指导.每月针对辅导情况进行一次小组交流,真正解决教学中存在的问题.园内学期末考核时对她们的业绩进行捆绑评价.通过捆绑式教研,集体的力量和智慧发挥了作用,教研成为大家௚

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（三）课程智囊团---为农村幼儿教师释疑解难

“建立智囊团队,形成乡镇课程建设长效机制”是提升农村教师素质的有效举措.

首先,由课程智囊团组织广大农村教师对园本课程涵义、理念、框架体系、案例研发等关键性知识进行学习.

其次,资源共享设定课程内容.为了将优秀主题活动纳入园本课程,可将课程智囊团成员下放到农村园,分片带领农村园教师熟悉教材、通读用书,将幼儿用书中的内容与主题活动相互渗透、融合,引领教师大胆将新教材优秀案例创造性使用,鼓励教师针对幼儿的实际需要和兴趣选择活动.

二、开展有效教研提升业务指导能力

为促进集体教学活动的高效性,提高骨干教师在集体教学中示范演讲、说

一是模拟课再现优秀经验.每学期每名骨干教师要组织2节模拟课,将外出观摩或观看优秀教育活动录像通过模拟的形式再现出来,以领会优秀教育活动的组织经验,学习有效的教学策略.

二是示范课提供教学参照.每学期在每个领域中要出示一节示范课.为一线教师提供鲜活的教学参照,传递崭新的课程理念,形成新的课程导向.

三是研究课掌握教学技巧.每学期要出示一节研究课.围绕《指南》及《纲要》,确定各领域目标趋向；研究不同领域最得力的教法与学法；研究教学活动前、活动中、活动后三个环节易出现的问题及对策.通过与一线教师共同设计教案、现场演示评析；使一线教师进一步明确教育活动的目的,把握教材内容,掌握授课技巧,不断提高组内青年教师授课水平及自身指导能力.

归纳总结、经验提升是一种学习能力,也是推广教育教研能力提炼最精当的部分.为提高骨干教师成果推广能力,有效推动幼儿园课程改革的顺利进行,让她们在各种交流活动中得到历练学会总结,打造“站起来能说,坐下来会写”的中层队伍,可采取以下两种做法：

一是建立制度,提高教师提升经验能力.为了提高骨干教师归纳总结能力,可制定培训活动轮流制、经验交流申报制和工作每周汇报制三项制度.给她们归纳总结、提升经验的机会,为其成果推广能力的提升奠定基础.

二是组织展示,搭建成果推广平台.为了给骨干教师的成果搭建有效的推广平台,可定期组织各种展示交流活动,如：片区幼儿园档案展示、户外活动展示、活动区管理经验交流、家园联谊活动展示、幼儿棋类游戏展示等.这些活动为她们搭建了有效的成果推广平台,对她们成长提供了帮助,提高了其成果推广能力,促进了农村教研活动的开展.

三、深入班级研讨提高一日活动组织能力

一是到农村园蹲点研究.为激发农村园教师开展教研的积极性,应引领骨干教师走入农村园现场,用眼睛、耳朵、笔、相机去观察、聆听、记录、反思、研讨.对幼儿园班级幼儿一日活动质量、评价等有关问题展开讨论,研究一日活动如何体现“动静结合、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合”的整体性；研究“愉快、充实、自主、有序”八字的含义；研究活动区“制订计划――操作活动――整理收拾――回忆分享”四大环节的注意问题等.

二是到中心园蹲班研究.发挥中心幼儿园示范辐射作用,鼓励她们带着问题和思考深入中心幼儿园的班级,观摩一日活动各个环节,而后与中心园的教师共同对各环节进行诊断,将自己的发现及无法解决的困惑摆到研讨中来.通过评价观察幼儿在一日活动中的行为表现,反思教师一日活动中教育策略适宜与否.

通过建立骨干教师队伍、发挥骨干教师帮带作用,使农村课改氛围焕然一新,乡镇课程油然而生.农村幼儿教师队伍整体素质得以提高.“一日活动即课程”的观念在农村幼儿园得到落实.教育教学过程中逐渐实现“三个转变”,即教师角色的转变、幼儿地位的转变、教育手段的转变.

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