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,诺贝尔奖获得者、DNA双螺旋结构模型的发现者之一JamesD.Watson参与编著的《基因的分子生物学》（第6版,科学出版社,杨焕明译）中,最后一章为“模式生物”.2001年诺贝尔生理学与医学奖获得者LelandH.Hartwell参与编著的Geics：FromGenestoGeno-mes（3rdEdition,TheMcGraw-HillCompanies,Inc.）,随教材附有标题为GeicPortraits的附录,附录分五部分,分别为介绍酿酒酵母、拟南芥、线虫、果蝇和小鼠,并建议教师选择其中的1~2种模式生物引入教学中,以便学生通过对模式生物的学习来深入理解遗传学的原理及其应用.笔者在遗传学教学中综合这2本教材关于模式生物的内容,首先了解遗传学中模式生物概况,然后针对专业特点选择1～2种模式生物作为重点进行学习.例如对于园艺、林学等本科专业的遗传学课程,笔者选择模式植物拟南芥作为学习重点.对于生物技术、生物工程等本科专业,则挑选果蝇和模式植物拟南芥作为学习重点.通过对模式生物的学习,学生对遗传学基本原理认识更加全面深入.
3.2设置模式生物相关实验
传统的遗传学实验较少涉及模式生物,往往为了取材方便或降低实验难度而选择实验材料.例如,由于蚕豆染色体数量较少且形态较大,为便于观察而选择蚕豆根尖作为材料观察细胞的有丝分裂和核型分析,用玉米雄花序或蝗虫精巢观察细胞减数分裂.传统遗传学实验中最经常用到的模式生物是黑腹果蝇,但往往仅限于孟德尔定律、伴性遗传等简单的验证性实验.
教师在遗传学实验教学中则尽量选择模式生物作为实验材料.在实验中利用模式生物为材料有如下优点：一方面,学生可以掌握模式生物的生长习性和实验室培养方法；另一方面,由于模式生物往往有丰富的突变体等材料可以用于实验,取得非模式生物无法得到的效果；此外,由于模式生物往往便于实验室培养和操作,便于将传统的验证性实验改为设计性实验.
例如,在观察减数分裂的实验中,教师采用拟南芥作为实验材料,并且使用四分体不分开的拟南芥qrt1突变体与野生型进行对照,实验效果更好.而对于传统遗传学实验中利用果蝇杂交或玉米果穗分析进行的孟德尔定律验证性实验,教师则将其改为利用模式生物的设计性实验.例如,给学生提供单位点T-DNA插入突变的拟南芥材料,要求学生设计实验获取突变纯合体,这就使原本简单的验证孟德尔定律的验证性实验变为利用孟德尔定律解决问题的设计性实验.
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4结语
随着现代生命科学的飞速发展,模式生物在生命科学研究中的地位越来越重要,国内遗传学教学界将会逐渐重视模式生物的教学.在遗传学课程中开展模式生物的教学,不仅仅是遗传学课程紧跟学科发展步伐的需要,更是后基因组时代培养合格生命科学人才的基本要求.目前笔者认
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5参考文献
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