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政治教学方面有关论文范例,与生活的政治政治的生活相关论文开题报告
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摘 要中学政治教学为了适应新课改的要求,必须寻找一条突破教学封闭模式的新道路,变“应试政治、课堂政治”为“生活政治、政治生活”,这条道路只能是政治教学的生活化.实现政治教学生活化主要包括课堂教学生活化和课外活动生活化,本文主要从课堂教学来谈谈政治课教学如何生活化.
关 键 词政治教学生活化
中图分类号：G633.2文献标识码：A
Life'sPolitical,PoliticalLife
――TalkingabouttheLifeofPoliticalTeachinginNewCurriculum
HANGTie
(JiangsuZhangjiagangHighSchool,Zhangjiagang,Jiangsu215600)
AbstractSecondaryschoolteachinginordertomeetthepoliticalrequirementsofthenewcurriculum,mustfindabreakthroughintheteachingofnewroadsclosedmode,change"examinationofpolitics,classpolitics"as"lifepolitics,politicallife",thisroadcanonlybepoliticalteachingoflife.Toachievepoliticalteachinglifeincludeclassroominstructionandextracurricularactivitiesofdailylifedailylife,thispaperfromtheclassroomtotalkaboutthepoliticsofteachinghowtolive.
Keywordspoliticsteaching,life
1政治教学生活化的理论依据和内涵
19世纪末20世纪初,美国著名教育学家杜威曾经针对学校教育中存在的脱离社会和学生生活的弊端,提出了“教育即生活”这一极具新颖性和号召力的教育信条.这一理论观点,强调的是教育是为着人的生活,是生活的需要.到了20世纪初,我国著名教育家陶行知先生则推陈出新,提出“生活即教育”的教育观.他说“教育的根本意义是生活的变化.生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义.因此,可以说‘生活即教育’”并且,陶行知还强调教育必须作用于人的生活,他说“为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的.以前进的生活提高落后的生活,以合理的生活提高不合理的生活,以有计划的生活克服无序的生活.”这些著名言论无一例外的都为“政治教学生活化”提供了强大的理论依据.
就我的理解,所谓“政治教学生活化”,就是要求政治教师在教学时,要引导学生关注日常生活,“提供丰富的与学生生活背景有关的素材,从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际,从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究.如果教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来,重新设计教学情境,就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态,就有可能“激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望及能力,让课堂焕发生命的活力.”
那么,政治教学如何生活化?根据政治课教学的目的和特点,笔者认为政治教学生活化应当包括课堂教学生活化和课外活动生活化,下面主要从课堂教学来谈谈政治课教学如何生活化.
2政治课教学如何生活化
2.1教学内容生活化
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,是新一轮课程整合的追求.新课改就是强调要学生从现有的知识经验出发,自主获取新知识,主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导,促进学生知识、能力的提高、态度和情感的和谐发展.
理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则,但联系的“实际”应该是贴近学生的最直接的生活实际.这样易于激发学生学习的兴趣.因为兴趣是最好的老师.如果政治课的教学内容能从最贴近学生的生活实际出发,课堂教学将会取得事半功倍的效果.例如,前几天,我校组织学生利用午扫时间进行卫生整治活动,为了不影响下午上课,我安排学生以四个值日小组为单位在组长的带领下按照分工,有序地进行劳动,效率较高.上课铃声响起时,我们的劳动刚好结束.同学们迅速进入教室,而此时他们的情绪还未完全从劳动中平息下来.
这节课的教学内容是讲“坚持整体和部分的统一”.面对学生现状,我灵机一动,简单总结劳动情况,对同学们较高的劳动效率、积极的劳动表现予以表扬,随即提出问题“同学们为什么能以较高的效率完成劳动任务?”“每个同学在完成我们班级劳动任务中发挥怎样的作用?”这样很快调动起学生思想的积极性,同学们借着劳动后的余热你一言我一语发表见解,认为同学们能以较高的效率完成劳动任务是因为组织有序,各个小组能够互相协作,每个同学都能尽其所能发挥自己的作用.以此引出本课内容,在分析过程中得出结论：集体（整体）的功能大于各个部分功能之和（当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时）.”得出结论：“同学们应当树立集体意识,在集体中充分发挥我们每个人的聪明才智.”
正是由于教学内容的生活化,这节课不仅传授了学科知识,而且充分挖掘了德育因素,对学生进行集体主义教育,指导学生正确处理个人（部分）与集体（整体）的关系,发挥了思想政治课德育主渠道的作用,达到了很好的教育教学效果.
2.2教学方法生活化
课堂是政治教学的主要阵地,是实施生活化教学的起点.教师在设计教学方法时,要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容进行联系,接近政治课教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,让学生在充满乐趣的学习中健康成长.具体说,在新课程教学中我作了以下几个方面的尝试：
（1）设疑激趣式教学法：设计生活化的问题,启迪学生思维,引发其强烈的求知欲望.课程改革的目标之一,就是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.日常生活实践中包含着丰富的学科知识,在教学中提出一些生活化的问题,能启发学生的思考,消除他们对学科知识的陌生感,真正激发他们学习的兴趣.例如,在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时,我让学生去搜集自己最喜欢的中国名牌和印象最深的广告词,在妙趣横生、群情激昂的课堂上,我又及时提出一连串的问题：他们的成功靠的是什么,仅仅是广告词吗?一个企业怎样才能使得自己的名牌长盛不衰?在学生七嘴八舌的讨论中,我适时地运用多媒体技术展示几则材料：我市沙钢集团公司、青岛海尔集团等相关资料,然后设问：“他们有的成功有的失败的主要原因是什么?”“你认为要使企业成功,哪些因素是关键的?”这样,借助生活化材料,配以归纳设问,引发了学生求知的兴趣,开启了学生思维,从而顺利切入课题,实现教学目标.
（2）探究式教学法：创设生活情境,鼓励学生主动探究,自主学习.探究式教学法又称“发现法”,是以学生探究为主的教学方式.具体说是指教学过程是在教师的启发诱导下,让学生通过个人自学、小组讨论、集体研究等不同方式,对现行教材的部分内容进行质疑、分析和探究,利用所学知识来解决实际问题的一种教学形式.在这一过程中,教师恰到好处地创设一些生活情境,可以激发学生的探究兴趣,为学生探究感悟提供广阔的空间.生活情景的创设可借助于师生口头描述、生活化活动、图片、多媒体课件等多种途径
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