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学前教育相关论文例文,与一体化教学在高职学前教育专业中的应用相关论文答辩
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摘 要当前高职学前教育专业的教育教学在师资、课程体系的设置、教材、教学模式和方式等层面上都存在着诸多问题,很难与日益增高的社会需求实现无缝对接,本文从思想、师资、配套硬件、课程体系、教学方式方法、课程评价体系、教材等几个方面来实现学前教育专业教育教学的一体化教学改革.
关 键 词一体化教学高职院校学前教育
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.ki.kjdkx.2015.02.050
ApplicationofIntegratedTeachinginHigher
VocationalCollegePreschoolSpecialty
GONGNa,FENGLu
（ChongqingYouthVocational&,TechnicalCollege,Chongqing400700）
AbstractThecurrentpre-schoolprofessionaleducationandteachinginthefaculty,curriculumsystem,teachingmaterials,teachingmethodsandotheraspectsofbothmodelsandtherearemanyproblems,itisdifficultwiththeincreasingneedsofthemunitytoachieveseamlesspaperfromthinking,teacherseveralaspectsofsupportinghardware,curriculum,teachingmethods,curriculumevaluationsystem,textbooksandotherpre-schoolprofessionaleducationtoachievetheintegrationofteaching.
Keywordsintegratedteaching,vocationalcollege,pre-schooleducation
0引言
当前,随着铺天盖地的网络信息的冲击和知识经济时代的到来,社会对于学前教育职业领域的从业人员的认知能力、实践能力和创新精神等等综合素质的要求越来越高,但是目前高职学校的学前教育专业训练与社会的要求不能实现无缝对接,不能及时地有效地培养此领域高素质的技术技能人才,这严重阻碍了整个国家的基础教育创新改革的推进.导致这一现状的主要原因之一是当前高职教育的教学思想、理念、方式方法等仍摆脱不了传统习惯的教学模式,如,众多的高职院校对学前教育专业学生的办学定位和人才培养目标不明确,截至2014年,全国范围内总共开设学前教育专业的高职院校有149所,而据相关调查显示此专业主干课程设置的侧重点各不相同,有的偏基础理论类、有的偏教学法类、有的偏艺术素养类、有的偏教学技能类,这样对学生的培养很难达到预期目标,一般将学生加工成“半成品”就推向社会,推向了我们重要的教育阵地――基础教育的讲台.因此,全方位深入地进行高职教育教学改革已刻不容缓.而实现这一目的要解决的核心问题就是如何完美地实施一体化教学.
1高职学前教育专业课程改革的必然性
1.1教育教学改革的推进
2001年7月,为进一步贯彻全国教育工作会第三次会议和全国基础教育工作会议精神,落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》,幼儿园教育的新一轮教改试验也开始了.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.幼儿园的教育活动,是教师充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.同时,对幼儿教师提出了更高的要求,“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.近年来,在全国各地开始实施幼儿园教育教学改革,转变以传统小学式课堂教学为主要形式,以单纯的传授式教学为主要活动的现状,坚持以幼儿发展为本,积极探索主题教学模式、领域教学模式等开放式教学活动,促进每个幼儿富有个性地发展.
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1.2当前高职学前教育专业教学存在的主要问题
首先,在教学对象上,当前的高职学生多是“90后”,他们出生在中国经济快速发展、社会剧烈变革、信息高速发展的特殊时代.他们既是经济快速发展的受益者,网络时代的优先体验者,同时也是浮躁意识的受害者.是应试教育的牺牲品,因为高考可以改变命运,却没有改变他们的,他们学习基础相对差,对学习和考试失去自信心,经过12年的应试教育,缺乏逻辑思维能力,一思考就头疼,一听课就睡觉,也缺乏实践动手能力,但他们的人生价值实际、个性张扬、追求独立、对新事物接受快、信息涉猎广泛、喜欢交友、喜欢玩.如果采用传统的“知识的传递”的教学思维、教学理念和教学方法来对学生进行培养,是很难达到符合社会职业标准的人才目标的.
其次,在师资上,市场经济背景下的功利化价值观冲击着高职教师的奉献、敬业精神,自我学习和提高的动力减小,教育教学观念陈旧,普遍缺乏正确积极的教育理念,忽略学生的主体性、个性发展、学习的构建性和社会性、学生的职业信念、创新性、还有学习中的课外拓展,同时也缺乏策略意识和相应的教学技术,缺乏从自身的教学经验和独特的教育情景出发,个性化地解读课程的能力,实践能力与学术水平严重不足,大多高职学前教育专业教师少有一线的“现身说法”的教学经验.第三,在教学上,大多高职数学校对传统的相对成熟的学前教育专业的改革工作不够重视,教材与教学内容陈旧,没有及时补充和整合当前学前教育发展中的新成果以及新型应用学科内容,（2）教学方法大多采用一言堂、满堂灌、呆板单一,学生主动参与度较低,很多的教学教改也只是停留在表面和形式上,（3）课本理论知识的传授,是一种“坐”而论道“纸上谈兵”的知行分离,与实践脱节,“理论指导实践”的应用价值难以实现,（4）考评体系中考评目的和功能狭隘、考评主体流失和考评方式单一、内容片面、重结果轻过程等现象出现,使考评未能充分发挥应有的激励导向和质量监控作用.
2高职学前教育专业实现一体化的意义
随着我国高等职业教育的不断发展,传统教学模式已经不能很好地匹配目前高等职业学前教育专业的人才培养目标的实现.因此,构建以职业为本位、以就业为导向、以终身学习为核心、适应现代职业教育发展趋势的符合职业教育目标要求的教学体系便显得更加重要.而这种教学体系就是“一体化教学体系”,即整合教学环节,把培养学生职业能力的理论与实践两者相结合,将其作为一个整体考虑,把实训和讲课融合在一起,不再是传统的工学交替,而是工学合一,单独制定教学计划和大纲,构建职业能力培养目标体系,通过落实各个教学环节来保证整体目标的实现.通过“一体化教学”,可以实现以下几个方面的转变：一是实现了教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”的转变,二是实现了教师从“单一型”向“行为引导型”的转变,三是实现了学生从“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变,四是实现了教学组织形式从“固定教室,集体授课”向“室内外专业教室,实习实训场所”的转变,五是实现了教学手段从“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”的转变.从而在根本上改变了传统意义上的理论和实践相分离的教学形式,有效解决了专业理论与专业技能重复教学的问题,将应知的专业理论、应会的操作技能紧密结合在一起,以技能训练为主线,强化专业理论的指导作用,更加重视学生实际操作能力的培养,强化了学生对理论学习&
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