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自主学习相关论文范文集,与软件工程专业项目驱动和双语教学双融入教学模式相关毕业论文提纲
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0340;提高,英语只是作为工具,而且要鼓励学生,因为无论有没有通过英语四、六级,同学们都经过了十多年的英语学习,但以前的学习似乎都是为了考试,现在终于可以真正用英语进行专业知识的学习.3）展示前几届学生作品.
教师在教学开始就先给学生展示由教师自身或前几届学生创建的作品（我们把每届学生完成的优秀作品都搜集起来建立学生作品库）,让学生直观了解需要完成的项目是什么,完成的效果是什么,通过作品的展示使其感受到学生们的作品一届比一届完成得好,这不仅可以提高学生的学习积极性,也使其对完成项目充满信心.
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实践表明,开学第一次课程中上述内容的讲解从很大程度上消除了学生的畏惧心理,使学生相信自己有足够的能力完成双语课程的学习.
2.4坚持“以学生为主体,问题为驱动”理论和实践一体化的课堂教学模式
无论教师还是学生都应该转变观念,充分认识到学习的主体是学生,教师只是学习的引导者和帮助者,如果还是沿用满堂课都是教师唱主角,加上又是英文,学生稍微跟不上,就很容易放弃,如果教师再批评,很容易使他们产生抵触情绪.
由于实施了项目驱动教学,整个教学过程就是项目实现的过程,因此必须改革传统理论和实践分离的教学模式,将教学地点搬到实验室,理论和实践教学同时展开.在教学开始时,让学生清楚地了解教学大纲和教学计划,使学生对整个课程的实施有充分的了解并清楚在每个时期应该完成的工作.在教学过程中,首先由教师提出本次课的任务以及该任务涉及的知识点,提出事先设计好的各个重要知识点所对应的问题,让学生带着问题通过英文资料进行学习和思考,能马上通过实验进行验证进而掌握知识,这也进一步体现实验室教学中“教学做”合一的优势.遇到难点鼓励学生在小组内或小组间进行讨论并通过实践做进一步的验证.在此过程中教师应根据每组讨论的不同情况进行分别指导.自主和协作学习结束后,挑选一个小组派出一名成员到讲台上进行问题讲解或项目演示,讲解过程中老师和学生均可提问,这样有助于锻炼学生的快速反应能力并检验学生灵活运用知识的能力.对于学生解决不了的问题,先由该学生所在小组解决,仍然有问题,教师再组织大家进行进一步讨论,只在适当的时候给出提示,重在让学生自己寻找问题的解决方式.该方式能够使学生以主人翁的姿态投入到较为困难的双语课程的学习中,通过自学、讨论、交流、补充、修正等方式加深对知识的理解,找出并完善解决问题的方案.
2.5尊重学习规律“循序渐进”展开双语教学
双语教学中由于学习资料和授课语言大都是英文,学生会受到来自语言和专业的双重压力,因此必须充分考虑到学生的接受能力,本着循序渐进的原则进行教学.在教学初期授课语言部分使用英语,重难点尽可能用汉语复述一遍.在学生自主学习英文教材时,先提出问题,再让学生采用大声朗读和默读相结合的方式带着问题阅读英文教材,并逐渐适应英文教材.在教学过程中,要根据学生的接受程度动态调整英汉比例,鼓励学生在问题讨论、项目演示、课后作业方面尽量使用英语.在此阶段适当放慢教学进度,由易到难,然后逐渐由半英文授课转换到全英文授课,中间只穿插少许的中文讲解.整个教学过程中,教师应积极协助学生克服由于实施双语教学带来的问题.实践表明,经过师生的共同努力,学生慢慢由只能听懂个别单词,到能听懂整个问题的描述,最后能适应几乎全英文的教学；从最初不敢说,到能说简短的句子,最后能基本能用英语表达自己的观点；从最初看到英文资料就头疼,能看中文资料就尽量看中文资料,到最后能较快速地阅读和理解英文资料.另外,指导学生根据教学资料进行课前预习和课后复习也非常重要,因为这样可以解决上课时专业词汇不足等带来的学习困难,以提高学习效率.在课间,轮流给学生播放原版的英文课程教学视频,英文电影,英文歌曲等,在课间放松的同时也提高了学生的口语听力水平.
2.6重在过程的考核评价方式
优秀的考核评价方式能更好地督促和激励学生的学习.课程考核不再以传统卷面考试（相当于给很多学生临时抱佛脚的机会）加实验报告（通常都是验证类的实验）的考核方式,而是要将考核渗透到课程教学也就是项目实施的各个环节,学生必须在日常的学习中投人更多的精力才能很好地完成项目开发,任何偷懒或懈怠都可能导致开发的项目出现问题或诸多不完善.
1）定期作品展示.
项目各主要功能模块完成后以小组为单位进行作品演示,讲解作品功能、特点,使用了哪些技术,项目实现过程中遇到了哪些困难,如何解决等,讲解时尽量用英文；讲解完后,小组进行自我评价,教师再组织其他小组对该组完成情况进行小组间评价.教师根据各小组实践情况、作品完成情况、上台演示情况、学生讨论情况给出总结性评价.评价更注重学生学习态度、学习方法和英语应用情况,以肯定和鼓励为主,教师要肯定每个小组的劳动,指出每个小组作品的优点,这种肯定能极大的增强学生的自信心,让他们能一直保持饱满的热情投入到双语课程学习中.
2）英文口头小考.
随时以英文口头测验检测学生对知识的实际掌握情况,小考题目都是和实际项目相关的.如果学生没有根据英文资料进行认真学习和实践便不能很好回答.实践证明,该方式效果良好,学生随时都有被提问的可能,问题不固定,有没有认真学习和实践,知识是否真正消化,灵活运用情况怎样都能最真实地反映出来,极大地督促了学生在平时就要认真地投入到学习中.
3）项目软件.
项目软件是要求学生将整个学期学习实践过程中完成的项目各功能模块进行最后的调试和组装,形成完整的项目产品.
此种考核制度使学生的学习不再是为了应付考试,学习的重心放在了对理论知识的深入和实践能力的提高.
3.结语
将项目驱动教学融入到双语教学中是一种较好的尝试,该模式有利于学生“以项目为线索,以英文为工具”进行双语课程的学习,以全面提高学生项目开发、团队合作、自主学习和英语应用能力.今后,我们将从以下几方面进一步完善该双语教学模式：（1）编写以项目为主线的英文教材；（2）进一步提高教师英语水平和软件开发能力；（3）做好课程间的衔接工作,建立双语教学课程群,否则只是通过几门课程的学习无法实现学生英语能力的真正提升；（4）为学生进一步构建英语学习环境,比如展开英文演讲比赛、组织和外国留学生间的联谊活动等,增加学生运用英语的机会.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/benkelunwen/06048114.html
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