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8;卖火柴的小女孩》中,他们会为卖火柴的小女孩悲惨的命运而流泪,对小女孩产生深深的同情,甚至会有一种去帮助小女孩的冲动.总之,他们在聆听中走进童话世界,与童话世界融为一体,获得丰富的审美体验.2.2在行动中表现童话
儿童的思想和交流,遵从生命本身的逻辑,不一定非用脑和口头语言,多数时候是通过肌体动作来流畅而自然地表达.正如马拉古奇所说,用身体去想,用脑袋去做,学习和游戏不分.⑥儿童在聆听中,理解了童话的内容,获得奇妙的审美体验后,会迫不及待地用行动展现出来.因此,教师可以采用游戏、表演、戏剧、绘画等形式,让其在行动中,深刻地体会并表现童话的幻想美、诗意美和游戏美,不仅有利于儿童审美想象力的发展,更有利于发展其审美表现力.例如童话故事《拔萝卜》,教师可以组织儿童玩拔萝卜的游戏,体验拔萝卜的愉悦.也可以让儿童根据故事内容,进行创造性的表演,再现拔萝卜时的热闹场面,深切体会嘿哟,嘿哟,拔呀拔,拔呀拔等终于拔出来的乐趣,随着故事活泼愉快展开,“团结力量大”的道理也就融在孩子的心理了.在表演的过程中,儿童会自主地用丰富且夸张的表情、滑稽的动作和肢体语言等形式,来表现拔萝卜的过程,使其审美表现力得到发展.
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除了利用表演游戏的方式外,还可以利用绘画的艺术形式,再现拔萝卜的过程.在绘画过程中,儿童可以充分发挥其想象力,加上自己独特的感受,描绘出热闹非凡、惟妙惟肖的场面,把内心的审美体验外化.再如儿童耳熟能详的童话故事《三只小猪》,其中猪和狼鲜明的人物特点和各自独特的性格特点,狼想要吃掉三只小猪单纯、生动又富有变化的故事情节,构成了尖锐的戏剧冲突,还有其富有动作化的语言,使得该故事非常适合戏剧表演.教师可以引导孩子进行创造性的戏剧表演,在行动中深刻体会和感知角色的特点,审美感知力、审美想象力和审美表现力不断得到发展.
2.3在创造中丰富童话
儿童的思维是天马行空的,他们不拘于统一的结果或结论.他们天生爱幻想,天生爱创造,追求与众不同.在听完故事的基础上,他们会产生自己独特的见解,甚至完全不同意作者的看法,有着一种强烈的欲望――让故事与自己的想法一致.因此,教师要鼓励儿童大胆想象,大胆创作,敢于突破常规,再造奇妙的童话.例如儿童耳熟能详的童话故事《青蛙王子》,它的结局是王子和公主过上了幸福的生活,可以让幼儿进行续编.在续编之前,教师要给予一定的引导.比如,有一天,巫婆把王子有变成了青蛙,公主要怎么办才能救回王子.或者让儿童描绘他们的生活.《三只小猪的真实故事》就是狼为自己的清白进行的自述.还有很多经典的童话故事,都可以进行这种改编与创作,这就需要在教师的引导下,让儿童在自己想象的童话世界里自由地遨游,创造属于自己的故事.在这种创编过程中,不仅发展丰富了儿童的想象力,更有利于儿童语言表达能力、逻辑推理能力的发展.除了续编,教师还可以引导儿童根据听到的童话故事,对情节进行改写,创造出一篇全新的童话,不断地发展其审美创造力.
总之,童话是美妙的,是儿童成长的养料,是引导儿童进行审美教育的重要文学体裁.童话世界是儿童精神世界的写照.我们要重视童话的审美功能,发挥童话的本真价值,让儿童在童话的滋养下,健康、茁壮、身心协调地发展,并成为一个能感受美、表现美、创造美,拥有健全人格的完整的人.
注释
①蒋风.新编儿童文学教程[M].杭州：浙江大学出版社,2013.
②金燕玉.儿童文学初探[M].广州：花城出版社,1985.
③黄云生.儿童文学概论[M].上海：上海文艺出版社,2001.
④胡健玲.中国新时期儿童文学研究资料[C].山东文艺出版社,2006.
⑤闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京师范大学,2007.
⑥滕守尧.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京：南京师范大学出版社,2008.
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