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数学教师方面论文范文检索,与“两课”评比为平台有效促进数学教师“五课”教研成长相关论文摘要怎么写
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摘 要数学教师如何以“两课”评比为契机加强自身“五课”教研的发展,这是一个需要思考和探索的问题.本论文在对职业学校数学教师专业发展现状分析的基础和“两课”比赛的背景下,从教师实践的角度进行反思,提出数学教师需要用批判性思维研究理论、系统地建立起自我教学观,并践行于数学教学的理念.
关 键 词数学教学教研“两课”“五课”
中图分类号：G424文献标识码：A
Takethe"TwoCourses"CompetitionasaPlatformtoEffectivelyPromoteMathematicsTeachers'"FiveLessons"TeachingandResearchGrowing
LIULiping
（FundamentalDepartment,JiangsuChangzhouHigherVocationalSchoolofConstruction,Changzhou,Jiangsu213016）
AbstractMathteachersonhowto"Two"petitionasanopportunitytostrengthentheirowndevelopmentandresearchof"fivelessons",whichisareflectionandexplorationofissuesthatneed.Inthispaper,basedonthedevelopmentstatusinthevocationalschoolmathematicsteacherprofessionalanalysisandthe"TwoCourses"gameinthebackground,fromapracticalpointofreflectionteachers,mathteachersneedtomakeuseofcriticalthinkingresearchtheory,systematicbuildself-teachingconceptandpracticeinthephilosophyofmathematicsteaching.
Keywordsmathematicsteaching；teachingandresearch；"TwoCourses"；"FiveLessons"
1引言
1.1“五课”教研工作和“两课”活动概述
“五课”是指职业学校组织开展的备课、上课、说课、听课、评课教研工作.江苏省教科院于2010年开始了“两课”评比活动,活动的主旨旨在通过“示范课”“研究课”两课评比,切实地让全省职业学校教师深入到“五课”教研活动去,大力促进教师们的教研成长.
1.2职业教育中数学教师专业发展现状
教师专业发展的标志性基点是教育学科知识、教育技能和教育实践知识不断发展丰富的“如何教”的知识和能力.目前职业学校数学教师的教学现状是：（1）教学内容的稳定性：职业学校数学教学的内容是在人类的发展史上经历了几百年甚或千年的积淀,变化性甚小,教师对学科前沿知识的再深入学习机会较少.（2）教学课时的过度性：职业学校数学教师,教学基础工作量比较大,同时兼任班主任等原因,使得教师能够用于“五课”教研活动的可支配时间,明显不足.（3）教学经验的狭隘性：多数教师在新课程改革的理念下能够尝试多样化的教学方法,但教师在教学方法的选用上存在机械化、形式化、随意性等问题,对教学方法的本质内涵认识不足,平常的教学活动倾向于彼此间比较狭隘的经验交流,个人到群体的发展很多时候处于一种效率极低的摸索学习状态；即便是相对增多的培训学习等形式给予了教师思考和探索的可能,但缺乏系统性和长效机制的保障.
2基于“两课”比赛过程的数学教师“五课”教研工作发展
2.1“为有源头活水来”――数学教师教学思想的认识
（1）数学教师的深刻自我解剖.教师会对自己的教学反思、调整,但囿于教学知识的相对稳定性,心理上更多的是“常见则不疑”；教学任务的繁重,高层次教学引领的缺乏,使得教师在思想上容易固步自封,缺少明确而系统的教育思想.科研方法和能力的训练不足,如何来研究教育思想呢?
从哲学角度看人的发展,人是具有自觉性,在进行有目的有意识的教学活动时,行动应该是有思想的行动,而且也只有透过语言、行动等外显的表现才有可能真正触摸思想,理解思想,也就是透过语言和行动来研究思想,这也使得教师对自己思想的研究不会是肤浅的,不会是虚无缥缈的.
（2）数学教师要学习研究大量文献,并会用批评的思维审视并自我综述.信息资源的极其丰富,让不少教师在选择时,因自身教学观的认识不足而显得没有方向性.如何在海量信息中“取其精华,去其糟粕”,这本身就是一个学习研究的过程.
教师对自己的教学思想从内容到结构脉络都有一个清晰而深刻的认识,相对成熟的思想认识会成为行动的有效指导.
（3）数学教师自我与新知的融合,完成学科专业的自我内化建构.教师在思想认识发展后,意识上了有了转变的自觉性,行动上有了实践的方向,自然会琢磨将原有知识背景、知识内容、知识结构等深入、发展,并重新建构.
2.2“千里之行,始于足下”――数学教师教学活动的实践
在马克思的墓志铭上,有这样一句话：“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界,然而更重要的在于改造世界.”探究数学知识的规律、发现其关系亦不是数学教学研究的最终目的,研究的目的是在于改变和改进数学教学实践.如何改变呢?以“两课”为契机,促进“五课”每个环节落实到位,使得反思和理论渗透到教学实践.2.2.1教学设计
“凡事预则立,不预则废.”备课方面,数学教师要仔细研读并依据教学大纲（课程标准）,结合学生学习现状和特点,确立教学目标,开发课程资源,对课程进行二次开发和教学设计,正确把握教什么、如何教,以及学什么、如何学.对待数学教师早已熟悉的教学内容,“温故而知新”.
设计的思路上要兼顾学科和教师自己的个性,这也是在思想认识上首先要求教师自我剖析的原因.教学的环节及说课的流程中的确有其本身的特点和规律,但教师应该清醒地认识到这是共性的一面,这样的共性移植也许是必要的,但新意乏善可陈.
2.2.2教学授课
“过程”体现着数学知识的探究、形成、发展的历程,蕴涵着思想和方法,是数学的精髓所在.“数学的知识体系只有和相应的数学思想方法、数学观念、数学精神结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的数学知识结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升.”
授课方面,数学教师应该按照教学目标并针对具体授课
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2.2.3教学说课
说课将教学在实践上进行了更深、更高层次的理论推进.说课流程主要是对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合,以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析,主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等,重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思.归纳起来,思路比较有规律,但切合具体内容进行反思时,理论的层次就被提出来了.
2.2.4教学听课
在听课上要求数学教师对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念,以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用&
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