数学教师方面论文范文检索,与“两课”评比为平台有效促进数学教师“五课”教研成长相关论文摘要怎么写

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从心理学角度来说,人是有排他性的,对一名数学教师而言亦如此；于教学内容来说,目前职业学校层次数学知识内容非常经典,囿于数学学科体系的有很强自闭性的个性特征,很多数学老师在授课思想上对自我极大认同,而出现了一定程度的“自闭性”“排他性”.如何“破茧化蝶”完成自我的蜕变,需要力量,有时候这种力量不仅是自身的,还源于外界.

2.2.5教学评课

在评课方面,专家、领导、同行等依据职业教育的课程观和教学理念,以及课程教学改革的要求,对授课教师在课堂教学目标设定、内容组织、教材处理、教学结构安排、情境创设、教学策略选择、资源整合、信息技术应用等方面及其表现的教学理念、教学特色和风格,以及学生的情感体验、能力培养和素质提升,进行诊断性和发展性评价.

独学而无友,则孤陋而寡闻.教师的成长亦是一个过程,也许有很大的弯路,也许有失误,通过教学评课,有针对性地进行交流、评判继而产生碰撞、反思,自然地促进教师自“悟”、自“醒”.

2.3“欲穷千里目,更上一层楼.”――数学教师教学过程的反思

2.3.1从学生发展角度来看

首先,由于数学教师大量的预设,譬如学案的设计,让学生更早、更有效地介入到了教学环节.学案的设置,让学生对知识的发展脉络有了宏观的把握,特别是在心理上有了主观努力的方向,始终知道自己要做什么；其次,教学手段上,多媒体辅助等信息技术的采用,创设有声有色的情境,激发了学生想去做点什么；数学教师整个教学授课前的充分准备,把握住了教材内容和学生特点,精心设置的每个环节和细节,将知识学习的重难点进行了分解或提示,搭建了台阶,却放缓了坡度,让学生知道自己能去做什么,怎么去做；最后,学案、课堂笔记等纸质资料形成了过程性成果,学生清楚自己学会了什么.

2.3.2从教师发展角度来看

首先,大量理论文献的研习,从认识定位到教学活动的完成,思路上清晰,在行动上有了更高的理论指导,避免了盲目性,提高了效率和效果；其次,由于群体参与的氛围,集思广益,在问题暴露后有了针对性的讨论和解决策略,使得教学改进工作及时,使教学教师的教学认知水平上升到一个新高度.

3基于“两课”比赛对“五课”教研工作的反思

3.1优点

（1）以“两课”评比为契机,立足于实践的“五课”教研活动无论是数量还是质量均有所提升,每位成员的目标指向明确,参与度高且参与状态极其饱满.（2）参赛教师在“两课”评比备赛中,对个人“五课”教研的认识具体而深刻,成长迅速而全面.

3.2不足

（1）教学评价的滞后性：教学产生的效果有即时的、短效的,也有滞后的、长效的,而且数学学科的教学在对学生素养、能力的发展上,更多的是滞后的、长效的.如果只对即时的、短效的结果进行研究和评判不太合理,但对滞后的、长效的结果进行研究和评判,问题非常复杂,难于操作.（2）教学调整的指导性：在数学“五课”教研活动中,相对缺乏高层次的学术引领,使得教师在方向的把握上有所欠缺,出现问题、困难时,缺少及时解决问题的有效策略.

参考文献

[1]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学出版社,2009：3-15.

[2]王长纯.教师发展学校研究[M].北京：北京师范大学出版集团,2009：86-90.

[3]喻平.数学教学心理学[M].北京：北京师范大学出版集团,2010.

[4]田伟芳.数学过程性教学案例研究――关于如何在高中数学落实“过程性目标”的案例研究[D].华东师范大学,2005：7-12.

[5]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社,2009.

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