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“辅”.教师的意义更充分.而网络部分的增加使教学环境更加自由,实现了学科交叉,使“教”和“学”完全朝着有益的方向发展,网络作为辅助教学手段,起到了非常大的作用.

4课堂-网络互支模型解析

课堂-网络互支模型如图1所示的组成包括：教师、学生、教学内容和教学方式.从空间上划分,主要由两个部分组成：课堂内教学和课堂外学习.其中课堂外学习是该教学模式中的重要部分.

图1中的模式1表示在有教师指导的情况下自主学习,模式2表示完全探究性的自主学习.这两种模式可以互用也可单用,灵活多变.

在课堂教学部分,其网络资源的重要性体现在三方面.一是优化教学内容.教师的课前准备可以利用网络资源,查漏补缺,保证课堂上的讲述内容是正确的和权威的.全面把握知识点,从而使学生的知识能力、操作能力和实践能力得到真正的提高.二是优化教学过程.清晰的授课资源是关键,利用网络查找现有的多媒体动画,或自己创作教学动画,如病理变化过程、血液流动等,使课程教学生动,化繁为简.三是优化课后辅导.引导学生利用网络整合自己的知识结构,检验自己的学习效果,通过网络答疑,进行个别有针对性的辅导[5].

课外学习部分,其模式1教师布置课后习题,或课后案例,或讨论题等,使学生把课堂上学习的内容从概念上强化.学生要想顺利地完成作业则必须结合课堂和网络获取相关资料,找到新的解答方法,从而形成自己的解答方案,而非死记硬背式的学习.其模式2教师提供情景,学生自己讨论,自主研究,并形成阶段性的讨论报告,通过网络提交给教师,教师一定要给予全面客观的评价,对有意义的成果要在网上展示和交流,设定一定的奖励机制,从而激发学生的学习积极性.这两种模式都对学生的学习效果起到了积极的作用.

5问卷调查实验

以问卷的形式在校内为该模型和传统教学模型做评价,题型涉及到教学的各个环节,答案分别为四个选项（见表2）,参与问卷的学生涉及各年级各专业共170人,采用网络问答的方式.教师涉及各级职称共75人,采用纸质问卷的方式.调查的结果如表2、表3所示.

从表2、表3数据对比中可以看出,学生对新型的教学方式比较感兴趣,教师对新教学模式适应性偏弱,比如网络使用不熟练,网页制作工具使用困难,信息化技术还有待加强等.

6结束语

从教学实践上看,课堂-网络互支模型是可行的,能极大地提升教学效果.模型中的网络教学作为教学的辅助手段发挥了重要作用.但是也需要注意几个问题：网络仅仅是教辅手段,不能对其过分依赖；网络应用不能脱离课堂知识点,在使用上要能起到画龙点睛的作用.合理应用该模型对医学类院校教学改革必定有参考价值.

参考文献：

[1]高爱国等.高校校园信息网络建设的实践[J].中国远程教育,

2002.10：38-40

[2]高爱国,高东怀,尹维宏,朱华萍对高等学校信息化的认识与实践[J].

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[3]陈卫东,韩雪峰,王靖,刘卫春.科学发展观视野下高校教育信息化研

究[J].现代远距离教育,2009.6：24-27