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关于金融工程学相关论文范文文献,与《金融工程学》双语网络课程的设计相关毕业论文格式
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【摘 要】本文在金融学专业国际化和网络信息化的研究背景下,结合现有成功经验,以2013年教育部新增课程《金融工程学》为例,对双语网络课程的设计进行探讨.
【关 键 词】金融工程学；双语课程；网络课程
1《金融工程学》双语网络课程设置的必要性
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早在2001年11月,国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》中第八条明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”.王本华（2003）在上海召开了“英语（与双语）教学国际论坛”,在《双语教学论丛》书中对双语相关的概念、双语教学的理论等进行了比较透彻的分析和研究.并强调要在金融、国贸、法学、信息技术、生物工程和新材料等国际性相对较强的六个专业率先实行双语教学,《金融工程学》作为金融学专业的必修课程,实行双语教学具有一定现实意义.
近年来,以计算机和网络技术为代表的信息技术的发展,终身学习、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及网络教育突破时空限制等特性,使得网络教育成为未来教育的发展趋势之一.网络课程是网络教育顺利开展的必要前提.由美国白宫发起的GLOBE计划,是一项由科学家和教育家共同策划、通过互联网将科学家、教师、学生、学生的家长和朋友组织起来,共同致力于研究和理解全球环境问题的国际研究和环境科学教育计划,由全世界人们共同建设的一门网络课程.2003年,教育部制定了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）；2005年,教育部颁布了“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（高教[2005]1号）,精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分.其次,网络课程逐渐成为传统教育的第二课堂,为学习者提供丰富的资源,成为传统教育的有益补充.可见,网络课程的建设已成为学者们研究的焦点之一.由此,本研究认为2013年教育部新增课程《金融工程学》设置为双语教学网络课程适应了当前金融学专业国际化全球化的发展趋势.
2《金融工程学》双语网络课程设计的理论基础
1929年世界双语教学第一次会议在卢森堡召开的,标志着双语教学成为国际性教育问题.在此之后,众多教育工作者们开始纷纷投入到双语教学的实践与研究当中,他们的努力为双语教学的发展开辟前进的道路.早在20世纪
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20世纪末全球就掀起网络教育的热潮.1989年英国的全国学习网络（NGFL）；1993年美国政府正式提出“信息高速公路”计划；我国教育部在1998年正式实施“现代远程教育工程”.《金融工程学》双语教学网络课程的设计主要源于以下理论：
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2.1阈限理论
阈限理论又称临界理论.它把双语学习者分为两类：精通型和不精通型.精通型和不精通型的双语学习者对认知发展产生正面效应或负面效应.阈限是一个能力的分界线,达到第一阈限时负面效应则可以被避免；当达到第二阈限时正面效应则大大提升.阈限理论的关键是使学生从第一阈限达到第二阈限.
2.2双语教育评价模式理论
斯波尔斯基认为,以往的双语教学太过于简单,仅涉及到部分问题.他对双语教育过程中涉及的基本变量进行了归类,并提出了自己的双语教育评价模式.改模式分为四个层次：第一层次,双语教学的社会环境；第二层次,双语教学计划的目的；第三层次,双语课堂与双语学校的运作；第四层次,双语教学的效果.通过双语教学评价体系的建构,可以促进双语教师更加明晰,更加科学化,规范化推进双语教学发展.
2.3建构主义理论
皮亚杰（建构主义心理学家）认为,学习是个体与周围环境相互作用的过程中,基于自身原有经验与外界刺激相互整合的渐进过程.根据建构主义强调学习过程中学习者的主动性,要求教师角色要发生转化,由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者,要求教师在教学过程中应该采用全新的教育理念、教学方法、教学模式和评价方式来设计和实施教学,彻底摒弃以教师为中心,注重知识的传授,把学生当成知识灌输对象的传统教育思想和教学模式.建构综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式,就是要让学生去主动发现、主动探索、主动建构自己的新知识体系.
3《金融工程学》双语网络课程的设计思路
在现有理论的基础上,结合现有成功经验,本文以2013年教育部新开课程《金融工程学》为基点,通过对《金融工程学》双语教学网络课程的设计,来实现第二语言学习目的和掌握专业学科的专业知识两个方面的目标.这两个目标包含了对接受双语教学的学生思维和智能的发展、文化修养和情感意识三个不同层面的内容.同时,通过网络课程,发展学生的自主学习能力、创新能力和实践能力.双语教学网络课程能体现素质教育的本质,是以人的发展为本的教育,可以使受教育者自身更好地适应社会与参与社会竞争.对《金融工程学》进行双语网络课程设计如下：
3.1《金融工程学》双语网络课程教学模式的构建
在《金融工程学》双语网络课程实施过程中,以学生为主体,教师为主导,教育部指定教材为实施指南,逐步摸索并构建富有个性和普遍意义的可操作的课程实施模式和活动方式.帮助学生形成课题实施过程自我管理,形成“学生自我管理课题”的教学模式.知识是学生自我生成和建构的过程,要突显学生自我体会与自我生成.当学生进入网络课程后,根据的自己账户与密码登陆教学平台,选择章节进行自主学习,是一个体会与充分发挥自主性的过程.
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