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头羊的“edX”项目推动着整个MOOC的发展.据估计到2014年,至少修一门网络课程的美国大学生将增长四倍,达到一千八百万之多.注册网络课程的学生已经在整个大学生人群中占到31.3%.现在几乎所有的美国一流大学都有自己的MOOC课程.近一年来,比较突出的有斯坦佛大学、乔治亚理工和伊利诺伊大学香槟分校.MOOC的核心理念是以开放为基础,由各个领域专家来授课,以使每个人都可以得到最好的学习资源.MOOC在引起广泛注意的同时也产生了大量的问题.其中最为明显的有两个：第一,很多学生可能没法完成MOOC课程,大量学生中途退出；第二,大部分专家的授课方式还是传统的把资料和授课视频放到网络上.并没有从最根本的学习设计角度去提升授课质量.教学设计在MOOC领域仍然是急需解决的问题.（一）现状及影响
会议中.LaddieOdom和StellaPorto运用了Swot分析法,研究了MOOC现象,并探
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（二）MOOC的新方向
目前,MOOC主要面向高等教育,开设的课程多以大学课程为主.而在本次会议中,Pearson公司的WilliamZobrist提出了MOOC的应用新方向,他们和GED（GeneralEducationalDevelopment）考试服务机构合作,讨论如何利用MOOC模型帮助学生提高GED考试的通过率.这表明,作为一种新的教育模式,MOOC的应用范围将不仅仅局限于高等教育,正在向高中教育跨进,甚至可能会有更大范围扩展,可以为每个人提供更多的机会和更美好的未来.
靡不有初,鲜克有终――注册一门MOOC课程很容易,但能够坚持完成课程的学生并不多.针对MOOC的高退出率,NishikantSonwalkar提出了自适应MOOC.并展示讨论了利用该技术为麻省大学开发的分子动力学计算实验课程中的应用结果.自适应MOOC,是指它能根据不同的学习策略呈现不同的内容,还具有实时智能反馈的功能,它可以显著改善MOOC课业完成率,那意味着成千上万的学生能够成功完成学业.这无疑是开放教育的新前沿.
三、教师能力与发展
随着远程教育的迅猛发展.越来越多的教师从事网络教学.由于教学模式的变化,教师在教学过程中的角色和应具备的能力结构也发生了改变.在本次会议中,在线教师能力的培养和专业发展备受关注.
从传统教师转变为在线教师是渐变的过程,首先,要让教师明白网络教学与传统教学的区别、各自的教育功能和影响等.为了实现这样的目的,MarwinBritto等最近实施了网上教学的教员设计认证和教师辅导计划,以培养和发展高效的在线教师.随着在线课程的增多,接受在线教学的传统教师的数量急剧增加,了解兼职教师的角色以及他们感觉与学生、学校的联系程度很有必要.KarenFerguson和MelanieShaw的汇报展示了他们研究结果,研究主要设计用来测量在线教师与教育机构的联系程度,并找到影响联系程度的因素,提供一些建议来提高在线教师与学校的社群意识和联通性.LaurieBedford的报告提出,要承认和支持教师的多样性,组织机构要提供专业发展与支持来满足他们兼职教师的多样性需求.BobbiDubins和DianaZilberman基于马里兰在线国际机构COAT教师培训项目的研究探讨了在线教师的能力.JamieEd-wards等人的研究成果为转变为在线教学的教师提供了10条建议.印第安纳州立大学的教学设计者为教师重新开发了培训内容,使得教师更好地呈现在线教学材料.由于,在线教师能力的培养涉及了太多内容,包括教学设计,技术选择,媒体制作等,短期的训练课程不能保证在线教师的发展,CarlaLane汇报UCLA开发的新教练/辅导计划,在不到9个月的时间内,成功地开发了70门课程.而在过去的15年内,佛罗里达虚拟学校已经为员工创建了一个灵活的、有目的的专业发展计划,这个计划关注员工需求评估、教学设计、培训评估等.四、有效管理和质量保证
远程教育组织机构要成功地实施在线教育项目涉及的因素很多,在本次年会上,涉及的内容主要包括如何为学生更好地服务,如何对教学过程中的诚信问题进行管理,如何提升课程设计及活动的质量.
（一）学生持续服务
学生保留（StudentRetention）的对象是指没有完成课程或计划的学生,主要包括：登记而没有开始课程学习的学生、学习开始后退出学习过程的学生、停止参加课程学习但没有退出的学生、参加学习但是没有达到要求的学生、转换课程和远程教育机构的学生.
学生对在线课堂的期望是保证学生学习效果的关键因素.在会议中,MelissaKaulbach深入探讨了学生学习取向的设计和实施,并提供了原型开发的案例,以创造动态的学习体验.JeriHarvell则介绍了ECPI大学在线学校为保留学生所做出的努力.探讨了从入学到毕业激励与支持学生的最佳方式和过程.他强调学校要主动为学生提供支持,要确保学生和教师之间的沟通,同时也在帮助学生全程出席课程,有效管理时间以及组织能力培养上提出参考意见.要吸引学生学习.RyanDonlan也认为学生和教师之间关系很重要,他介绍了过程教育模型PEMfProeessEducationModel）如何帮助教师增强个性魅力,吸引学生参与到远程学习中来.为了更好地了解学生在线环境中的体验,GwenBurbank充当MBA学生,从中发现了保持学生参与的秘密,在他的报告中为我们讲述了他的体会,以及分别从学生角度、教师角度得出的经验,并对如何吸引学生参与给出了建议.
（二）诚信管理
AndrewCaldwell提出利用在线监督和身份认证提高学术诚信,以保证质量评估.AngelaAnastacio和JeffMurphy也提出了保护在线教育学术诚信的策略,认为诚信问题不是道德问题而是学习问题.ArieSowers介绍了如何保证在有监督及没有监督的环境下在线考试的诚信问题,不同机构实施不同的策略,如网络摄像头应用程序防止学生在考试中作弊现象.
（三）质量保证
远程教育是一种开放式的学习,如何提升远程教育的质量,一直是值得我们探讨的问题.针对大规模的在线项目,RobRobinson提出要实现质量保证,很重要的元素就是寻求合作伙伴,对此,他介绍了合作的好处和风险.RichCopeland同时认为质量保证要多元整合各元素,在实施格鲁吉亚的虚拟学校质量保证项目时,他们关注的是教师的评价,从而发现了一种整合教师培训、观察和职业发展的机制.GeeCollins在报告中强调USDLA质量标准认证对实现远程学习项目的重要性.StellaPorto和LisaBlaschke基于实际的策略分享了他们从师资投入方面获得的经验,并探讨加强这一教学经验的方法,从而实现有效的在线协作教学.
该文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/06056996.html
五、相关技术与工具的运用
（一）视频会议技术
视频会议是用电视、和计算机在两个或多个地点的用户之间举行会议,实时传送声音、图像的通信方式.参加视频会议的人,可以发表意见,同时观察对方的形象、动作、表情等,并能出示实物、图纸、文件等实拍的电视图像、字和图,使在不同地点参加会议的人感到如同和对方进行“面对面”的交谈,在效果上可以代替现场举行的会议.
在本年会中,JasonTrimson介绍了利用交互视频会议来支持科学、技术、工程和数学STEM（Science、Technology,Engineering、Mathematics1的课程学习圈.美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修STEM领域的计划,并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入,
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