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摘 要“政治教学生活化,现实生活思品化”是新课程提倡的一个突出特点.如何在新课改改得实施过程中顺势而为,使之更加符合社会发展的现状则成为了思想政治教学研究的重点.
关 键 词政治生活化教学
一、对政治生活化教学的认识
1.教学生活化的内涵
政治生活化教学的具体内涵是指：教师在初中政治的课堂教学工作中,通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点,联系生活的实际进行政治知识要点的授课,将生活中演化而来的经验进行政治化,以切实的彰显政治源于生活的教学理念,使学生最大化的观察生活、贴近生活,分析感受生活,以获取多姿多彩的生活体验,并从这类生活体验中领悟到政治的真谛与内涵.使学生切实的体会到政治教育源自生活,并服务生活之后,再由教师依据系列的教学形式进行学生政治学习兴趣的激发.
2.政治生活化教学构建的必要性
①新课程改革下的政治教学要求
新课程改革针对政治教学明确指出：在当前的政治教学工作开展中必须立足学生的实际生活体验,从学生的长远发展需求统筹考虑,将政治理论视点同现实生活的主题做到密切结合,进行构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块.为学生的健康长远发展提供大的空间舞台,促进学生的政治学习具备现实生活为支点基础,以此彰显出学生为课堂主体的教学理念.
②初中生主体观念的形成所需
政治教育作为培养学生正确人生价值观形成的重要工具,能够有效推进学生个体对人待事的思考评判能力,并逐步形成一套自身的理解看法.在初中这一阶段,学生通过不断地生活实践与探索,可以独立进行社会现象的分析,寻求事物的发展规律与成因,由此背景下,生活的经历与体验成为了政治教育的鲜活题材与课程教学的重要组成部分.正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征,要求了政治教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点及生活现象.以在理论内容的授课时,使学生感觉到课堂教学的真实性,以此调动起学生的学习积极性,从而提升政治教学的整体效率.
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二、初中政治生活化教学的策略
通过对话实现平等的师生关系教学交往中的沟通常常需要借助“对话”来实现.这里的“对话”,不只是言语的应答,它强调的是双方的敞开和接纳,是一种在互相倾听、接受和共享中实现融合互通,共同完成教学活动.
教学中的“对话”,就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”,它要求我们改变过去那种太多的传话和独白的方式,走向对话与交流,使知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增.这一点正如克林伯格所说“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格”.其实,从《论语》对孔子教学方式的记载,到苏格拉底的“产婆术”,已经就有了这样的思想萌芽和实践雏形.
教学实践证明,生活化的师生关系是进行生活化教学&#
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教学理念与教学目标的生活化.
生活化的教学理念所要构建的是一种自由平等、宽松和谐、民主互信、合作进步的新型师生关系.教师作为教学过程中的主导者,在“生活化”教学过程中更应注意学生的学习主体地位的体现,充分考虑所讲知识是否符合学生的生活实际,是否能为大多数同学所接受.以学生为中心是“生活化”教学理念的重要方面,要求教师能积极创造良好的学习氛围,想学生之所想,以学生的全面发展为主要理念.生活化的教学目标就是要避免教学目标的单一化,要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观等三维角度确定教学目标.生活化的教学目标还要通过生活化的教学方式体现,引导学生从事实做起,避免政治课程学习的教条化,让学生在学习的过程中自觉培养健康的情感和价值观,从生活中感悟教材,提高学生对经济生活、政治事务、社会文化的理解能力和参与能力.
3.教学手段上由单一向多元转化
思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的,是对生活的提炼.生活化的生动的素材有时简单的语言很难再现出来,学生也很难获得生活上的体验,这时如果我们借助于现代化的教学媒体,创设一种有利于学生学习的情境,使学生获得生动、真实的生活感受.一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来,就会激活学生的思维,引起他们的兴趣,从而加深学生对内容的理解.例如,在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时,如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做,往往会引起学生的逆反心理,但如果借助电脑课件,把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录象的形式呈现在学生面前,或者让学生看看电视中的公益广告,这样不用教师再灌输,学生的头脑中就会接受“洗礼”,在实际生活中做出正确的价值选择.
4、以教学评价的多元化促进初中政治教学的生活化.
要实现初中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式,改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式.生活化教学就是要培养学生的主体意识,使学生知道自己是谁,能认识自己,成为自己,实现“人的回归”.现行制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”、“量化评价”和“终结性评价”.这样的评价方式单一、僵化、消极.导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系,考核成绩与学生的实际道德水准不成正比,不能满足学生全面发展的内在需要,影响了教学目标的达成.要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式,建立多元化的评价机制.采取多种方式、多种手段,注重评价的多元化和过程化.做到评价主体多元化、评价内容多元化,评价方式多元化,以全面促进初中政治教学生活化,更多关注生活实际,特别注重学生思想道德素质的培养,在一定意义上避免上述惨剧的再发生.
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