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【摘 要】瑞吉欧认为ᦂ
幼儿方面有关论文范文集
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【关健词】托班口语能力；多种活动；提高
语言是人类表达思想,进行交际的工具.一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们的说话用词、语调口气中看出,这些往往都是注重早期语言教学的结果.2―3岁是幼儿口语发展的关健期,是接受语言刺激十分敏感的时期,语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化.早期语言发展将影响一个人一生的语言发展,同时语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义.
托班的幼儿虽然年龄较小,但他们同样也有一百种语言,能力强点儿的孩子,语言表达稍微流利,能说一些完整的话语,但对于一般的或是能力差点儿的孩子,表达上还有一定的不完整,有的孩子只会说一个字：“师!师!”.这就需要我们教师在平时的教学中,设计多种活动,帮助幼儿丰富词汇,促进其口语的发展.
一、利用教学活动,发展幼儿口语.
在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况,设计相应的教学活动,来丰富幼儿的词汇,纠正幼儿在发音中不正确的音.平时我们教师讲课时语速要稍慢点,使他们听清每一个字的正确发音,特别是针对他们难发出或发不准的音,说话时口型可以稍大点,这样使他们不仅能听清正确的发音,也能看清发音的口型.因为发音是发展语言的基础,教会幼儿正确的发音,是发展幼儿口语的第一步.
1.语言教学活动.
在语言教学活动中,我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成.实际上每一次语言活动的目标都不是单一的,语言学习是一个综合的连续的,长期的过程,任何一个目标都不能割裂开来单一地完成.因此,教师在语言教育活动中,应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性,满足幼儿说话的愿望和要求,多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会.比如在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭,然后请幼儿学它们的叫声,我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了,你会给它吃什么东西?”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会......,小朋友不断的在讨论,教师只是作为组织者适时的介入谈话中,使课堂气氛一下子活跃了很多,小朋友也在不知不觉中学到很多知识,锻炼了自己的语言能力,发展了幼儿的口语.
2.在其它教学活动中.
除了语言活动外,我们还有很多的教学活动中都设计到语言的内容.如在音乐教学中我们会一边学歌词,一边学唱歌.在画画中如画西瓜,我会先请幼儿学习西瓜的儿歌,然后请幼儿认色,再后请幼儿涂色.在涂色中幼儿会不时的说：“我给它穿红色的衣服,因为我今天穿了红色的衣服.”“我给它穿蓝色的衣服,因为蓝色的漂亮.”就这样小朋友都交流起来,促进了幼儿口语的发展.
二、利用游戏活动发展幼儿的口语
玩游戏是幼儿的天性,是幼儿园教育的基本活动,前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”.陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命”,《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动,游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各种能力的发展.游戏的种类有很多种,我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏中发展幼儿的口语.
角色游戏角色游戏是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围的现实生活.角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领,发展他们的语言能力,幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色,他们试着用自己理解的方式与他人交流,解决活动中的冲突,记得有一次,我们在办家家,请小朋友当妈妈,用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃,“妈妈们”一会儿做了好多的食物,有的说：“猪宝宝,今天我们吃干菜饼”,“我给你做了包子”“我们吃面条好了”等孩子们通过自己生活中的经验,运用自己的词汇,既玩了游戏,更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语.
区角游戏蒙台梭利认为,要帮助幼儿发展,我们就必须给他们提供一个使其能够自由发展的环境.而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣,以快乐满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的过程,区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式,托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,如他们比较好动、喜欢新鲜事物.所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验.
3.言语游戏
言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿,教师说一句,幼儿学一句的游戏,这种游戏可以在随时随地进行,也可以在特定的环境中进行,如请你跟我这样说的游戏,老师说一句,幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”,“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识.
三、利用晨间活动发展幼儿的口语
幼儿语言是在运用的过程中不断发展的,而晨间活动是幼儿口语发展的最好时机,我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动的环境,让孩子有话想说、爱说、敢说.纲要指出“创造自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.”我们教师不仅是组织者,还是倾听者,在倾听中了解孩子的想法,抓住机会发展幼儿的口语,与孩子进行对话,在对话中,我们教师要做到语调轻柔,语义简洁,语速减慢,让幼儿能听清听懂,因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱,教师说话的表情也不容忽视,教师的眼神,动作也是孩子交流的“语言”.同时,我们还要用和蔼可亲的态度,迎接每一位幼儿来园,在第一时间和他们进行礼貌用语的交流,如幼：“蒋老师,早上好!”师：“小朋友早上好!”虽然是短短两句话,但对于孩子来说是一个好心情的开始,在晨间活动中,我会设计很多的活动,幼儿可以自己玩区角,也可以跟老师交谈,对语言表达不是很好的孩子,我会设置障碍“逼”孩子用语言表达,我还会不时地抱抱他们,亲亲他们,别以为这是一个小小的举动,这对孩子来说是“莫大荣幸”啊,他们会很开心,会觉得我是一个可以信赖的人,然后我会利用他们在我身边的时间,与他们交流,一开始会话很少,慢慢地孩子打开了心门,说的就会越来越多.小朋友在玩玩具时,往往会自己拿着玩具玩起来,然后自言自语：“小狗狗,让我抱抱你吧!”等,当两三个小朋友聚在一起,对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车?你家里有这种车吗?大家你一言,我一语,在自由的氛围中,有话就说,有话敢说,在对话中不断丰富自己的词汇,发展自己的语言能力,促进口语的发展.四、利用一日生活中的环节见缝插针发展幼儿口语.
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