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82;是我们为了更好地实现教学目标的一项工具而已.并不是要求你每时每刻都要利用到这些先进的技术与设备的,当你需要时,他会是你地左膀右臂,而当你不需要时,他会乖乖待在自己应该在的地方,绝不妨碍你的工作.教育教学的改革与创新中,遇到最大的抵抗者就是教育者教育观念的改变,先进的教育技术与设备是工具,也只是工具而已.当你习惯了家里切菜的小菜刀时,你是很难适应厨师专业的大菜刀的,可那菜刀毕竟只是做菜的工具而已,他丝毫不会影响到你美味佳肴的展出,每一个菜刀都能在合适的菜系中出现.正如教育,每一个先进的教育技术与设备都会在你的课堂中有一个合适的位置和时间出现.我们在教育教学的改革与创新中,真正的抵抗力并不在于教育技术与设备,而是我们的教育观念.
在教师中,有的正面直接对抗,“教无定法,我想怎么教就怎么教,为什么一定要按你说的做?”“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫!”“消费者说了算,学生欢迎我讲,你为什么不要我讲!”更有甚者会说,如果这样搞,中国的教育要被搞乱.也有的消极对抗,你讲什么他不反对,但是却不以为然；有领导观课或巡查,他装模作样地按照新要求作个样子,领导一走他马上又滔滔不绝地一个人从头讲到尾.在推行新课堂的过程中,也出现了小组讨论的参与度不高,学生展讲效率低、时间不够用、预习效果不好等现实问题,这更加引起了一些教师的质疑.
面对这样的状况该怎么办?课堂教学改革是坚持还是后退?学校领导班子的态度应该是不退让、不急躁、不等靠.大家一致认为,课改不仅仅是一种教学形式的改变,这是关系到“培养什么人”和“怎样培养人”的一件大事,事关学生的未来,我们必须从转变教师观念入手,坚定不移地把课堂教学改革向前推进.我们应从学校的实际情况出发,采取措施,在教师观念转变上作文章.
多元培训,引导教师转变观念.专家引领,建构有效教学系统.我们聘请有关专家进行了课堂教学改革的务实性指导,通过深入课堂、研究课例、互动式培训等,使教师们传统的教育思想和理念有所松动,一些新课程下的新理念逐步被接受,为课堂教学改革的顺利推进打下了良好的理念基础.
校本培训,推动教师思维转型.我们围绕某一阶段教师们在认识上集中出现的新问题进行有针对性培训,体现培训上的“短、平、快”.此外,通过组织有效的校本教研,帮助教师改变“一言堂R
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诊断考核,鞭策教师观念转型.学校成立课堂教学改革推进领导小组,对各年级观念滞后、课改动作滞后的教师进行有计划的课堂教学诊断性考核,第一次考核不过关的教师,第二次继续考核.如果第二次考核还不过关的教师,由相关领导进行诫勉谈话并扣除当月部分绩效工资.
研发工具,服务教师转变观念.我们以新课程的基本原理和操作要领为依据,研发《新课程有效教学务实性培训学习手册》、《走进有效教学,创建卓越课堂学生学习手册》、《走进有效教学,创建卓越课堂学生干部岗位职责等新课程有效教学学习工具,并分年级组织教师和学生进行学习,以帮助教师、学生尽快实现观念转型.
绩效挂钩,薪酬制度保驾护航.为了促使教师尽快转变观念,顺利推进课改.
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如果不理解课改的重要意义,只是看见别人搞得热闹就盲目跟风,那么当课改遭遇质疑和反对,遭遇困难和挫折时,就不可能有持续不断的动力.在具体执行过程中,我们把转变教师观念作为最关键的问题来抓,只有教师观念转变了,课改才能成为教师的自觉行为；只有教师观念转变了,他们才会主动地去引导学生和家长转变观念.事实证明,只要我们有耐心、有恒心,晓之以理、动之以情,循序渐进地引导,教师们是完全能够把观念转变过来的,因为他们是一个热爱学生、热爱教育的群体.
在实践中,对大多数教师而言,先进的教育理念还只是停留在“言说”的层面,并没有促使教育行为的实质性转变.之所以如此,很大程度上是因为我们常常把“观念”当成“知识”灌输给教师,忽视了观念转变的实践性格.事实上,观念的转变是一个深度的渐变过程,这一渐变过程不总是由认知的变化引起的,需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动.让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念.
当我们的教育观念得到转变时,我们就不再是授人以鱼而是授人以渔.当学生们变要我学为我要学时,真正的素质教育的实现,教育教学的改革与创新亦将为时不远.
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