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关于科技辅导员方面论文范本,与CDIO模式在青少年创造发明活动中的与实践相关本科毕业论文

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221;分为两种水平,在“基本水平”中,多用一些优秀发明案例,让学生分析并进行模仿“设计制作”,让学生在这样的过程中体验创新工程实现的具体过程与技巧,在“高级水平”中,学生已通过基本水平的学习掌握了实现发明创意的过程与方法,能将自己提出的原创性项目,通过构思、设计、实现、运行4个步骤来逐步实现.如“叠衣板”,是一个生活中的小发明,它能通过简易的步骤高效、整齐地将T恤叠好.引导学生自己制作一块叠衣板,对于青少年来说就是一个基本水平的“设计实现”过程,学生在参与活动的过程中需要绘制设计图,确定材料的精确尺寸,根据设计图和尺寸来制作模型,再回家将自己的作品介绍给亲友使用,这样的操作过程对学生的方法性知识、价值性知识的掌握都有积极的作用,并为将来他们能够通过高级水平的“设计实现”过程来实施原创性项目奠定了坚实的基础.

3.“构思、设计、实现、运行”是一体化的学习模式,能促使学生主动学习

传统的发明活动中,比较重视学生的创意方法和创意过程,并要求将创意书面化,描述成文字或绘制设计图等,而对具体实现和运行并没有硬性要求.这造成了众多发明活动中产生的学生创意极少能够最后完成实物的制作,而在现实环境中运作的就更是寥寥无几了,这对于学生综合创新能力的整体提升是不利的.CDIO模式下的发明活动,“构思、设计、实现、运行”是一个整体的环境,是一个不可分割的生命周期,学生在一体化的学习过程中获取的经验,能带动学生对基础知识、个人能力、人际团队能力、系统能力的获取,并能激发学生主动学习的热情.

以“趣味隐形笔筒”为例,要求学生利用磁铁的特性,设计制作一个隐形的笔筒.在一体化的学习模式中,针对该笔筒的详细构思、设计、实现、运行是一个整体性的生命周期,不可分割.活动中,通过磁性相关基础知识的掌握,引导学生在团队中运用这些知识进行详细设计、模型制作,并且进行系统测试、改进,最后将作品投入实际环境中运用,并收集反馈信息,而后根据反馈信息学生可能会自主地进入另一个发明活动的生命周期.在该活动中,学生掌握了关于磁性的基础知识,并在设计、制作过程中提升了个

关于科技辅导员方面论文范本人能力、团队能力,而后在实际运行过程中培养了与人交流、协商的人际能力,而在活动过程中出现的知识、技能需求,以及实际运行过程中的建议反馈,都成为了学生主动学习的强劲动力.

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4.CDIO模式下青少年创造发明活动的评价体系

针对CDIO模式下青少年创新能力4个方面的不同成果,要用不同的评价方式,以期更有效、更真实地进行评价.有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的各方面能力.比如基础知识可以是笔试或口试的方式；“设计

CDIO模式在青少年创造发明活动中的与实践参考属性评定
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实现”能力相关的评价可以用平时实际观察记录来实现,形式可以是教师评价、学生互评、自我评价相结合；人际团队能力可以是调查表、访谈、观察等形式.

基于CDIO模式下的评价,不论采取哪种评价方式,针对哪个阶段的评价,都要制订一个具有宽容度的评价标准,即评价标准不是一条线,而是一个有宽度的区域,进入该区域学生即达到活动目的的期望值,一些优秀的学生个人或团队能够超越该区域,也有部分学生个人或团队接近期望区域但还需努力.这种评价标准更合理、更人性化、更符合学生发展的需求.

参考文献

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式,高等工程教育研究,2008（3）

[2]CDIO大纲与标准.汕头大学出版社,2008.12

[3]顾佩华等.从CDIO到EJP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究,2008（1）

[4]顾佩华等.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法.高等教育出版社,2009

作者简介

钱利群,34岁,中国福利会少年宫创造发明活动指导,中国青少年科技辅导员协会会员,电子信箱：Shaoniangong_keji@126..

点评

青少年发明创造活动,首要的是“创”,即青少年不仅要有如同“创”字左侧的“仓”所容纳的必要知识,亦要有右侧的“立刀”所隐含的刺中靶心的能力.本文作者在论文中正是从分析我国青少年发明创造活动往往过多注重纸上的知识,而忽视实际解决问题的能力这一弊病展开论述的.

作者重点结合自身在青少年创造发明活动中应用CDIO这种国际上工程创新人才培养模式的实践,从4个方面阐述了该模式对于参与活动青少年创新精神和创造能力的积极作用,具有一定的科学性和探索性,值得广大科技辅导员在培养科技创新后备人才中予以借鉴.

如果作者能够在论述中提炼更为鲜明的典型案例,以及进一步规范文章整体的逻辑关系和语言的流畅性,将会使本文增色不少.

――翟立原（中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会副主任委员,第20届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）