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课堂教学类有关论文范文集,与探究小学语文的趣味教学法相关论文发表
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新一轮课程改革正在如火如荼的开展着,新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”.小学阶段的孩子天真烂漫,好动且爱玩耍,对感兴趣的事物乐于探索.然而小学语文教学长期采用“课堂+课外练习”的传统教学模式,学生围绕着教师的指挥棒转,忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养,因而学生的创新思维受到束缚,表现出厌学的情绪.要改变这一现状,教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法,使课堂变得生动有趣,激发学生学习的兴趣.它能刺激学生积极去学,有效地提高学生的语文素质,培养学生的创新能力和参与实践的能力.
小学语文、趣味教学、培养、兴趣
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0119-02
古语云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”俗话说：“兴趣是最好的老师.”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向.”趣味教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学
课堂教学类有关论文范文集
1设计有效提问,激发学生兴趣
追求小学语文课堂教学的有效性,需有效“提问”并“倾听”,教师提问要有针对性、趣味性.要抓住兴趣点提问,引人入胜.问题设计应针对文章本身,结合课文的内容,针对学生的实际提问,切中要害,发散思维,提纲挈领,统领全文.问题要以小见大,搭建学生创新想象的空间.提问要准确,要便于学生在短时间内用较少的语言来组织答案,如果问题抽象、笼统、模棱两可,学生则无从回答.同时注意问题的数量、提问的频率,一节课不能是记者访谈式的一问一答,过于频繁的提问会分散学生的注意力,也会很快让学生厌倦,从而削弱了他们对重点问题的思考.问题设计的难易要有梯度,按一定的顺序去设计问题.教学过程中问题设计是否真正有效,关键在于教师的指导和评价,如果学生一时难以回答,教师要及时进行点拨、启发,回答不完整、不准确的地方,最好先让学生加以补充、纠正,借以培养学生鉴别是非的能力.然后,再由教师进行小结,既要肯定学生回答正确的部分,又要指出不确切的地方.对学生发表的独立的创新的见解,要及时给予肯定、表扬和鼓励,如：我在教学《燕子》一文时,一开始,我就给同学们提了一个问题“课文是通过哪几个词写燕子飞行之快的”,让学生带着这个问题去读课文,很快就有95%的同学举起了自己的小手纷纷抢着要回答问题.我找了几名同学回答,他们回答的都非常正确,我对这几个同学的表现及时给予了肯定、表扬和鼓励,使学生对知识的获取产生了浓厚的兴趣从而达到了最佳课堂教学效果.
2创设有效情境,提高课堂效率
教学情境是语文课堂教学的基本要素,创设有价值的教学情境,是提高课堂教学实效性的有效途径.能尽快把学生引到教学内容中,引入思考中.具有趣味性、形象性、生活性、问题性、操作性的情境才是有效的教学情境,贴近学生知识、情感、认知水平.直观性、学科性、情感性、具有目的的教学情境,才能使学生体验到学习的轻松,同时也完成了教学目标.在师生双边的教学中,创设有价值的教学情境,对于激发学生的学习动机和学习热情,准确把握所学知识的本色,对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义.教师要从教学实际出发,紧扣教学内容,围绕教学目标,灵活地创设教学情境,才能实现教学的最优化,提高课堂教学的实效性.建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的,有效的教学情境,不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味.在语文教学中根据课文内容创设特定的情境,既能加深课文内容的理解,又能有效地促进学生三维目标的达成.小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境,以图画（视频）再现情境,以实物演示情境,以音乐渲染情境,以操作表演体会情境,以语言描绘情境等方式来进行.如：在教学《西门豹》一课时,通过让学生扮演不同角色的方法来教学,让他们抓住不同人物的特点进行表演,使学生在表演中加深了对课文内容的理解,提高了课堂效率.
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3凸显学习主体,张扬个性风采
课堂教学是学生学习的主要阵地.要增强学生学习语文的兴趣,关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想.只有确立学生的主体地位,放手让学生通过自己的眼睛看,耳朵听,嘴巴讲,脑子思考,这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去,真正完成从学会到会学的过程,也才会使学生感受到学习的乐趣,逐步增强学习的兴趣.例,教学《美丽的丹顶鹤》一课的二、三自然段时,可以先让学生自读课文,在自读的基础上尝试画丹顶鹤,并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的?”接着出示课件,请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤,并把它们美的姿态读出来.最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读.在这一环节中,依旧把读、悟的主动权交给学生.首先以画促读,把抽象的文字化为具体的形象,体现了对语言文字的理解.接着以说促读,发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平.最后的美读课文,更加深了学生对美的体验.学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟,在自我发现、相互交流中理解知识,使孩子们的个性得到张扬.
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总之,在小学语文课堂里,对于学生的学习,我们应该更多地去关注一下如何挖掘教学的趣味资源,只有深挖教材,我们的教学才能从根本上走进学生的生命领域,走进学生的精神世界,让学生积极地参与课堂教学中来.要想让小学语文的课堂教学充满趣味性,我们就必须时刻保持前进的步伐,不断改革旧的教学模式,这样才能彰显小学语文教学这门美丽的艺术.
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