法学教育方面论文范文例文,与法学本科毕业文写作与答辩模式改革的“前伸性”问题相关论文发表

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摘 要法学本科毕业论文的写作是对法学专业学生四年所学专业知识的一次综合检验.鉴于法学教育天然具有学术研究性和职业技能性两方面的特点,立足于现代法律人才的培养目标,笔者所任职的武汉东湖学院法学院针对本科毕业论文写作与答辩模式进行改革和创新,增加了模拟法庭演示考核的实践环节.本文以模拟法庭实践课程为视角,提出了撰写法学本科毕业论文所需能力的“前伸性”培养问题.

关 键 词法学本科毕业论文“前伸性”模拟法庭

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法学教育方面论文范文例文

本科毕业论文的写作是本科教学中的最后一个重要环节,它不仅是对学生四年所学知识和技能的一次综合性的应用,同时也是高校本科教学实践的一次检验.本科毕业论文质量关系着高等学校的教育质量、人才培养和学生的综合素质水平.然而,传统的本科毕业论文有以下通病：选题大,观点旧,理论脱离实际,内容空泛,由此带来的拼凑现象,甚至是涉嫌抄袭现象在所难免,此种现象已经严重背离了法学教育的宗旨,尤其是对于独立学院的法学教育来说,本科毕业论文模式更应当与应用型综合性的人才培养目标相吻合,更应当强调学生毕业论文的应用型和实践性,因此,必须对本科毕业论文写作与答辩模式进行比较彻底的改革和创新.

1法学本科毕业论文的改革目标及措施

受大陆法系法学教育模式的影响,我国的法学教育长期注重理论知识的灌输,缺乏实践能力的训练,存在着一个理论到实践的鸿沟.鉴于法学教育天然具有学术研究性和职业技能性两方面的特点.我国著名法学教育家孙晓楼先生认为,法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识.他指出,在法律的学问的培养方面,“第一个步骤,当然是在认识法律,究竟法律是怎么一回事,怎样一个东西.第二个步骤是在运用法律于认识法律之外,再注意如何运用这个法律.最后一个步骤,我们于认识法律,于运用法律之外,应当知道哪种法律是适应现实的时代和社会,并且如何可使法律现代化、社会化.”我国的现代法学教育普遍忽视了第二个和第三个步骤.由于教育理念的偏差,导致法学专业学生缺乏有效的实践技能培训,综合素质较差.我国的法学教育必须进一步深化和改革,改革的目标应界定为培养实用型法律人才,具备问题解决、法律分析和推理、法律研究、事实调查、交流、咨询、谈判、诉讼、法律工作的组织和管理、了解并应对职业道德问题的能力的综合法律人才.

我院立足这一法律人才培养的目标,针对学生的实际情况,对本科毕业论文模式进行了一系列改革与探索.在毕业论文的撰写和答辩中增加模拟法庭演示考核的实践环节,要求学生自己选择案例、设计模拟法庭,并通过模拟法庭中所扮演的角色,分析自己体会、感受和经验,以及存在的问题及建议,最后针对所选取的典型案例中其感兴趣的法律问题完成毕业论文的撰写工作.

2注重法学本科毕业论文撰写的“前伸性”能力培养

按照上述毕业论文的改革模式,要求法学本科毕业生必须具备以下能力：第一,运用法学专业知识,分析解决司法实践中的实际问题；第二,熟悉司法审判技能,完成法律职业角色的扮演；第三,分析总结法律实践中存在的问题,并上升到一定的理论高度进行研究.这些能力的培养绝不能靠毕业生最后一个学期短短几个月的时间准备一蹴而就,而是要将完成毕业论文所需能力的培养进行“前伸”,拓展并延伸到整个法学本科教育培养过程中,与日常教学（教学计划、课程设置、教案、课程论文、学年论文、课堂案例讨论、模拟法庭、社会实践、法律援助等等）相协调,并融入其中.

我院开展的本科毕业论文设计中增设模拟法庭演示考核的实践环节的改革模式,就是希望通过模拟法庭这种跨越理论与实践的教学方式,检验学生是否具备了实用型法律人才的素质.按照这一毕业论文的改革模式,不仅对学生提出了较高的要求,而且作为考核的教师来说也是一个挑战,教师需要协助学生依次解决以下这些问题.

第一,如何选取典型案例.社会纠纷层出不穷,民事、商事、行政、刑事等案件不断涌现,然而何种案件适合学生进行模拟法庭的设计和再创造,适合学生编写各种证据材料和法律文书,值得考量.

第二,如何避免模拟法庭设计及毕业论文流于形式.尽管要求每个学生必须在模拟法庭的特定情境中,身临其境地进行演示,但个别学生草率应付的情况很难避免,如何要求学生提高认识,并认识到实践的重要性.

第三,如何使学生能够更好地创新.创新是学术的价值和生命所系.学生的认知水平所限,学生独立思考的空间有限,如何通过教师有限时间的指导来提高学生的学术水平.

为此,笔者将以本人承担的模拟法庭实践课程为视角,来具体探讨如何解决上述问题,更好培养法学本科生撰写论文的能力.

“前伸性”能力培养注入模拟法庭的教学环节模拟法庭是为法学学生举办的讨论模拟或者假设案例的虚拟审判,是教授审判程序、证据规则、法律辩论、庭审技能、具体审判制度以及法律文书写作等职业技能的一种教学方法和课程,是法学本科专业重要的实践性教学环节.在模拟法庭的实践课程中,学生成为了课堂的主角,承担了某一特定身份的法律职业人（法官、检察官或律师）的责任,需要将其掌握的法学理论知识综合运用于具体案件中.这一教学方法有利于全面提升学生的法律知识、实践技能以及职业道德的培养.

以本人承担的民事诉讼法学课程而言,其教学内容主要是进行民事诉讼活动的步骤和方法,具有内容琐碎复杂、实践性强的特点.这决定了民事诉讼法学课程中必须设置模拟法庭的教学环节,通过学生亲临其境地参加法庭审判过程,感受诉讼的环节及规则,远比教师在课堂中的单纯讲授要生动得多、形象得多.

2.1明确教学目标

教师作为模拟法庭实践课程的指导者,应在开展教学活动之前明确教学目标.笔者认为,模拟法庭教学的目标应立足于实用性法律人才的培养,渐进提升学生的法律实践技能：第一阶段,让学生熟练掌握民事审判的法律法规及基本程序步骤；第二阶段,引导学生像法官、检察官、律师等法律职业人那样去思考,培养其法律实践应用能力,包括如何分析案情、收集和运用证据、适用法律规定、制作法律文书、进行法庭辩论等；第三阶段,提升学生的法律职业素养,通过模拟案件的审判让学生产生对法律的兴趣及对法律职业的认同感,进而转化为对法律的尊重和信仰,并将这种感受自觉演化到未来的职业生涯中.2.2选择模拟案例

社会纠纷众多,案件难易程度不同,教师必须考量哪些案件适合学生进行模拟法庭,进而实现由教师指定案件逐步演变为学生自己选择案例进行模拟审判的过程.因此,教师在指定案例时应综合考虑以下因素：一要紧扣课程内容,设置模拟法庭的教学环节是为课程教学服务的,希望学生通过模拟法庭加深对法学理论知识的理解,因为案例的选择必须与课程内容有衔接,并在一定程度上对专业课程进行理论上的延伸和拓展；二要难易程度适中,简单的案例会让学生觉得容易,无法激起学习讨论的兴趣,而过难的案例会让学生无所适从,打击到学生的积极性.此时,指导教师要掌握好“度”,合适的案例应该是能让学生经过认真地思考和分析后,运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题,同时调动学生

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