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计算机课程类有关论文范文数据库,与应用型本科院校计算机课程双语教学相关毕业论文开题报告
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摘 要：教育部对高校双语教学的定位比较高.对于应用型本科院校来说,开展双语教学的难度比较大.结合双语教学的实践经验,提出应用型本科院校的双语教学应该注重实用性和适用性.从双语教学模式、教学方法和手段、适合双语教学的课程、双语教材的选择,以及双语教师资格等五个方面；对应用型本科院校计算机专业/课程的双语教学进行了探讨,提出了一些建议或想法,其中的一些建议已经得到采用,双语教学效果明显提高.
关 键 词：应用型本科院校；计算机课程；双语教学；双语教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2015）02-52-03
Bilingualteachingofputercoursesinapplication-orientedundergraduateacademy
YangJianqiang
（SchoolofMathematicsandComputerScience,HubeiUniversityofArtsandScience,Xiangyang,Hubei441053,China）
Abstract：Theministryofeducationhasarelativelyhighstandardofbilingualteachingofhighereducationinstitutions.Forapplication-orientedundergraduateacademy,promotingbilingualteachingisdifficult.Combinedwiththeauthor'sexperienceofbilingualteaching,itisconcludedthatthebilingualteachingofapplication-orientedundergraduateacademyshouldfocusonpracticalityandapplicability
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Keywords：application-orientedundergraduateacademy；putercourses；bilingualteaching；bilingualteachingmode
0引言
从2001年至2010年,教育部针对高等院校多次出台与双语教学有关的指导性文件.许多高校都从自身发展的角度出发进行了双语教学的实践和探索,包括应用型本科院校.应用型本科院校的办学思路与定位不同于学术型本科院校,所以,开设双语教学课程不能套用后者的做法.目前,应用型本科院校的双语教学普遍存在一些问题.首先是认识上有误区,对双语教学的目的和意义等存在不同程度的偏差；其次是不考虑师资条件和学生外语水平等因素,强行开设双语教学；还有就是双语教学的教学方法、教学设计以及教学管理存在一定的问题[1].这些问题的存在必然导致双语教学的效果不好.计算机学科属于高新技术领域,知识更新比较快,其先进的技术大多集中在以美国为代表的欧美等国家,这种特殊性决定了该学科非常适宜采用双语教学.另外,国际上最新的技术成果、教学成果等通常不能很快地出现在选用的中文教材中,因此,推进计算机专业/课程的双语教学工作是非常必要的.本文从双语教学模式、教学方法和手段、课程结构、教材的选择,以及双语教师资格五个方面,对应用型本科院校计算机专业/课程的双语教学进行了探讨.
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1应用型本科院校双语教学应注重实用性和适用性
双语教学在不同的环境背景下有不同的含义,不同的学者对双语教学的内涵也有不同的理解.国内高校的双语教学主要指在课程教学中全部或部分地采用外语（通常是英语）作为语言媒介,进行非语言学科的教学[2].双语教学的目标是在不降低专业学科水平的基础上提高用外语交流的能力,若因双语教学而降低了学科教学的水平,即使外语水平提高了,双语教学的效果也会大打折扣[3].
尽管从2001年教育部提出在高校中开展双语教学到现在已经十多年了,很多高校也都积极努力地推进双语教学,并且在一些专业课程方面已经或多或少地取得了一些成效,但是在具体实施过程中还存在这样或那样的问题,许多双语教学课程并未达到预期的效果.其中的重要原因就是学生的英语水平和教师的教学能力还不能满足双语教学的要求,阻碍了双语教学的顺利开展[4].这一点在应用型本科院校表现得更加明显.由于这些原因,加上教育部最近并未出台新的有关双语教学的指导性文件,许多应用型本科院校近几年对开展双语教学的热情逐渐降低.
虽然应用型本科院校开展双语教学并不顺利,但是从知识更新、校企合作、学生能力发展等方面看,双语教学是非常必要的,特别是对计算机这样的专业.应用型本科院校不同于学术性院校.学术性院校注重基础理论的教学和科研,应用型院校注重教学、科研与生产实践的紧密结合.应用型本科院校应该根据其特有的办学思路与定位来开展双语教学,同时考虑现实条件的限制,在双语教学课程的开设上注重实用性和适用性.教学中不但要避免追逐潮流,贪大求全,而且不拘泥于传统做法,敢于创新,勇于突破.2应用型本科院校计算机课程开展双语教学的一些思考
2.1教学模式
双语教学须考虑教学中英语与母语的使用比例,板书/课件中中英文的比例,以及中英双语教材或纯英语教材的选择.具体课程的双语教学模式应考虑所选用的教材、教师的英语应用能力、学生的英语水平、课程内容的难易程度等因素.
相对于学术型院校,无论教师还是学生的英语水平,应用型本科院校通常都要差一些.所以,一般来说,应用型本科院校的双语教学最好不采用纯英文教材、纯英语讲授的模式,而应该采用中英双语教材（或英文教材及对应的中文资料）、中英文混合讲授、英文板书/课件这样的教学模式.当缺乏合适的中英双语教材时,可以使用英文教材,但必须为学生提供辅助的中文资料.
对于涉及学生人数较多的计算机公共课,可以根据学生英语水平来实施分层次（班级）双语教学.比如,英语水平较高的学生使用纯英文教材,英语水平中等的使用中英双语教材,英语较差的学生使用中文教材.讲授和板书用语也应根据实际情况进行相应的调整.文献[5]通过对比渥太华大学学生与中国学生英语水平,以及渥太华大学进行双语教学的经验,提出达到CET6考试及格或CET4考试成绩优秀（80分以上）的学生可以进行全英语教学,而该成绩水平以下的学生可以进行不同层次的双语教学.
由于计算机基础课程通常在大学一年级开设,此时绝大多数新生还没有参加CET4/CET6考试,所以无法依据CET4/CET6成绩来确定学生的英语水平.建议根据学生的英语高考分数,同时结合他们的意向来划分班级.条件许可的情况下,也可以统一对学生的英语水平进行摸底测试,根据测试结果并结合学生的意向来划分层
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