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官接受到的物质对象的形态、状态、属性特征等有形的东西,或者是以物质载体上的符号、图形、声音、信息.也就是为了让幼儿能更好的感觉数学的内容和扩大学习的经验,在选择对象时就围绕着这些特质.3.根据形象思维的环节促进形象的储存
（1）确定感觉的对象,了解了需要了解某一对象就对对对象产生了了解的动机,从而确定了感觉对象.
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（2）感觉器官指向对象,注意力集中到目标上,调动各感觉器官发挥功能,观察和收集所需要的形象信息.
（3）有意记忆储存,主体在指向对象之后就会通过各种感觉并用,重复观察,分类组合、系统化、条理化,到需要是再进行提取.
三、思维导图对幼儿数学教育的启示
（一）认识思维导图
思维导图是在20世纪70年代东尼.巴赞先生发明的.他说思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站.[6]在美国、英国等国家不管是学校、企业、私人还是团体都使用思维导图解决问题完成目标.如今在我国思维导图也得到了认可和广泛的推广,使用思维导图可以让人的思路清晰,提高工作效率,促进创造.
思维导图的特点决定了它能够走进幼儿数学课堂.首先思维导图是东尼巴赞先生根据人喜爱图的天性,对图像的加工能力是文字的一千倍的特点,并且认为图像是大脑思维的语言,所以就采用了图示的方法记录人的思维过程.[7]所以思维导图本身是图像的,直观形象的符合幼儿形象思维特点的.其次思维导图能把复杂的问题简单化,能展示思维的整个过程,从而就弥补幼儿经验不足,以自我为中心的特点.最后思维导图要发挥联想,运用颜色、空间,又有整体思维的特点,就能够促进幼儿思维的发展.
（二）思维导图在幼儿数学教学中的例子
1.认识数概念
在幼儿早期,幼儿就已经能够从1开始数数了,但是对数概念的认识要晚一些.在一般的教学中,都是通过向幼儿出示一个苹果,一个香蕉,一个什么物体最后认识数的.如果通过思维导图教学,幼儿就能够在更直观中掌握数的概念.中间画一个非常有吸引力的太阳,把1写到中间,太阳周围伸出4条（由情况定,中途还可以加）由粗到细的曲线,就可以开始引导幼儿认识“1”这个概念了,开始给幼儿出示物体,然后把他们都画到曲线上,这样幼儿就可以直观的理解了“1”就是表示有一个物体.在数学教育中,把知识与思维给呈现出来能够提升幼儿的理解、认识.但是在做思维地图时要注意线条、色彩与图形的运用问题.
参考文献：
[1]李红革.《现代思维模式研究》[M].湖南人民出版社
[2]秦金亮主编.《儿童发展概论》[M].高等教育出版社115
[3]田七真著张慧译.《学龄前儿童智力开发的秘密》[M].科学技术文献出版社65
[4]徐青.《学前儿童数学教育》[M].高等教育出版社2
[5]罗恩菲著.《创造与心智的成长》湖南美术出版社[M].5―24
[6][7]李林英李翠白主编.《思维导图与学习》[M].北京师范大学出版社4―8
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