现代远程教育有关论文范文文献,与现代远程教育技术的绩效比较相关本科毕业论文

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[摘 要]云计算、物联网已成为信息技术的第三次革命,移动学习已走进现代远程教育的视野,微博、微视频和微课程等微技术风起云涌.从电大系统的现状入手,在分析绩效技术与教育技术相关性的基础上,提出现代远程教育技术的绩效模型,该模型以学习载体、学习风格、学习记录、自学能力、交互程度、资源利用、考核能力、学习结果（学习者能力提升程度）为八个维度,并从信息传输载体、在线课程两个方面对现代远程教育技术的绩效进行分析比较,以期找到一种可行的、有绩效的现代远程教育技术的发展策略.

[关 键 词]现代远程教育：绩效技术：教育技术：绩效模型：绩效比较

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1672-0008（2013）02-0073-07

一、引言

近年来,“绩效”一词越来越成为企业等各类组织的热议话题,是组织学习和人力资源领域研究的主要内容之一,表面上似乎与教育技术学科无关.在近期,绩效、绩效技术、教育绩效技术、绩效改进等词汇在国内教育类核心期刊上频频出现.据中国知网检索,从2005年至2012年底,标题包含“绩效”词汇的各类论文有66858篇,标题包含“绩效技术”词汇的各类论文有207篇,标题包含“绩效改进”词汇的各类论文有94篇,标题包含“绩效技术”和“教育技术”词汇的各类论文有37篇.以上检索结果说明,国内学者近八年已经开始关注绩效技术与教育技术的关联研究.2005年,中国学者梁林梅的博士论文《教育技术视野中的绩效研究》,从教育技术的视野审视了绩效技术的发展及其与教育技术之关系等系列问题.

据华南师范大学教育信息技术学院尹睿博士的研究,在1998年至2007年的十年间,国外《绩效改进》、《绩效改进季刊》发表与绩效技术有关的论文分别是673篇和322篇,而同期国内《电化教育研究》、《中国电化教育》发表绩效技术有关的论文分别是12篇和28篇.尹睿博士对以上论文研究内容进行比较,发现国内《电化教育研究》、《中国电化教育》关于绩效分析的论文数为0,而国外《绩效改进》、《绩效改进季刊》关于绩效分析的论文数为176篇,占总比17.7%.在美国,绩效分析的研究已是绩效技术研究的一个主要内容,也是现代教育技术的一个前沿研究内容.然而在中国,绩效分析却还没有引起现代远程教育相关研究人员的足够重视.2011年,AnneF.Marrelli博士提出了人类绩效技术（HumanPer-formanceTeehnology,简称HPT）的通用绩效模型,分析了通用绩效模型的必要性,对1938-2010年人类绩效模型的实例进行列表分析,认为采用HPT通用绩效模型的时代已经到来,

国内现代远程教育开展30年来,已成为国家高等教育的一个重要组成部分.同时,现代远程教育技术领域也已成为教育技术领域的一个主要分支,电大系统作为国内现代远程教育的主阵地,一直比较关注着现代远程教育技术的发展与应用.2012年6月,教育部正式批复在中央电大基础上建立国家开放大学,上海开放大学、北京开放大学也相继成立,标志着国内现代远程教育进入全面发展的新阶段.开放大学是以现代信息技术为支撑,学历教育与非学历教育并举,实施远程开放教育的新型高等学校.如何使现代信息技术真正成为国内开放大学的有效支撑,使接受学历教育与非学历教育的学生大多达到一个良好的学习结果和能力提升,这便需要具有绩效的现代远程教育技术的有力支撑,现代远程教育技术再一次被推向前端,成为国内教育技术部门人员和远程教育管理人员研究和探索的热点课题.

电大系统成立30年来,各级电大的信息化建设取得了明显进展,但仍面临着一些困难和需要引起高度重视的问题.目前现代远程教育技术观念的落后,已成为制约现代远程教育信息化建设与发展的关键,尤其对教育技术的重要作用认识不足.由于客观条件的限制,电大系统各级领导无法体验到信息化带来的远程教育变革,直接影响到一些领导正确认识教育技术的作用和意义.

目前,国内各级电大信息基础设施投入仍然严重不足,东西部地区的市县级电大投入差距尤其较为悬殊.同时,国内各级电大的教学资源开发重复而分散,软件开发严重滞后于硬件建设,致使原本有限的投入也难以发挥应有的效益.以上各种原因的叠加,导致全国电大系统教育资源的质量亟待提高,教育资源和教学平台的整合亟需加强.因此,如何利用电大系统已建立的软硬件环境为开放大学提供有效服务,以及如何提升现有的软硬件环境,已是摆在大家面前一个非常关键的课题.随着绩效技术和现代远程教育技术的发展,建设技术与教育深度融合的新型开放大学已提上议事日程,探索新型的、有绩效的现代远程教育技术,具有一定的现实意义.

二、绩效技术与教育技术的相关性分析

绩效技术作为研究和实践领域,出现在20世纪70年代.现代教育技术作为早期教育技术的发展和延伸,直到20世纪70年代,才正式把现代教育技术理解为媒体教学技术、个别化教学和教学系统方法三个方面的整体教育技术的融合.从历史的角度看,大部分学者认同绩效技术与教育技术起源于同一个历史时期,也有部分学者认为绩效技术萌芽于20世纪60年代初期.从学科分类上看,绩效技术是近几年在西方发达国家管理界发展很快的一种新兴应用学科,而教育技术学是教育科学群体中的一门新兴的综合性学科,都属于新兴学科.从起源内容来看,绩效技术主要起源于程序教学和之后的教学系统设计,以后的认知科学、信息技术、组织开发、改革理论与实践等又将绩效技术内容加以丰富.综合以上三个视角的分析,教育技术与绩效技术应该是相互包容、相互促进的成长与发展.

绩效技术与教育技术的关系基本清晰,教育技术学科领域引入绩效与绩效技术的重要性还有些模糊,国内只有部分高校在教育技术学科引入与绩效技术相关课程,绩效的回归是教育技术适应时展的必然趋势和自身学科理论体系完善的必然选择,也是解决自身发展中面临问题的必然途径与手段,更是拓展自身应用于研究领域的必要前提.因此,绩效技术与教育技术的相关性分析是十分必要的,下文从概念相关性、内容相关性和学科相关性三个方面,对绩效技术与教育技术的相关性进行较为深入的阐述.据AnnJ.Rush博士发表的论文,ISPI绩效技术过程模型被D.M.VanTiem、J.L.Moseley和J.C.Dessinger等人发展为绩效改进/人类绩效技术模型,且其模型的内容得到进一步完善.该论文中,AnnJ.Rush博士对绩效分析阶段作了重点阐述,提出分析过程和结果图,认为组织、过程、顾客都应聚焦各种问题.2011年,JohnR.Turner提出HPT新的元认知模型,认为元认知可以促进绩效改进效果.2012年,SundaV.Dierkes教授作为一位人力资源开发的专家,总结四年多人力开发课程的教学经验,对人类绩效技术模型提出了个人看法：人类绩效技术教学内容不适用所有专业学生,ISPI专家们应该提出一系列有效与可靠的标准绩效模型.

写现代远程教育论文的注意事项
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根据人本主义和建构主义学习理论,结合绩效改进/人类绩效技术模型、HPT元认知模型和绩效技术前端分析模型,笔者构建了现代远程教育技术的绩效模型,如图1所示.该模型以学习者为中心,以学习载体（终端形式）、学习风格（学习方式）、学习记录、自学能力（自主和合作）、交互程度（生生和师生）、资源利用、考核能力、学

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