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现代远程教育有关论文范文文献,与现代远程教育技术的绩效比较相关本科毕业论文
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习结果（学习者能力提升程度）为八个维度的内容.(一)学习载体（终端形式）
根据拉斯韦尔“5W”模式与传播理论,其中中间的“W”指的是通过什么渠道（ThroughwhichChannel）,引申出的内容就是媒介或媒介分析.另据“香农一韦弗”传播理论和模式,其中间环节就是信道,信道就是信息传输的通道.现代远程教育过程实际上就是信息传播过程,其核心是教育而不是距离.若没有信息通过载体进行传播的过程,就没有现代远程教育.与通常的显示终端相比.多数移动终端的屏幕大小、显示格式、数据处理能力和存储能力相对有限,原有的数字学习资源在这些设备上难以适用.因此,终端形式或学习载体是现代远程教育技术绩效模型的一个重要维度.
(二)学习风格（学习方式）
据前面阐述的现代远程教育概念,远程学习者的“远程”学习风格本身就是现代远程教育的特点之一,他有别于面授教学、函授教学.至于远程学习者的学习风格,国内外远程教育专家早就高度关注.从已有的成果来看,对于远程教育的学习风格与学习绩效研究往往是侧重于单一方面.大多数的学习风格研究集中在对类型、模式、环境、教学、资源、设置等,特别是国内学者更偏重于对学习策略的研究.在2005年,陈丽教授和张伟远博士等在《开放教育研究》上发表了两篇论文,对远程学习者的学习风格进行细粒度分析,一篇论述了远程学习者学习风格特征的三维模型构建,另一篇论述了学习风格测量工具与远程学习者学习风格类型因素的关系.笔者把学习风格作为远程学习者的学习方式,作为现代远程教育技术绩效模型的八个维度之一,应该是合理的.
(三)学习记录
据绩效技术定义,绩效技术是系统导向,有一个复杂的过程.如何衡量绩效,就需要一个复杂过程的再现,就是记录.对现代远程教育技术的绩效来说,其来源之一就是远程学习者的学习记录,反映远程学习者学习记录的内容有：浏览和下载网上提供的相关学习资源次数、在学习论坛讨论次数、所选课程的学习进度、在线学习笔记等.通过学习记录,进一步促进远程学习者主动学习,创造良好的远程学习氛围.在网络学习过程中,学生的学习活动将被详细记录下来,通过学习记录统计可以对学生的学习过程作出真实评价.
(四)学习能力（自主学习和合作学习能力）
作为一个远程学习者,具备一定的远程学习能力,是必要条件,否则就无法进行远程学习,更谈不上远程学习结果.远程教育中自主学习理论大体在20世纪60-70年代获得发展,主要代表人物有德林、魏德迈和穆尔等人.自主学习是一种教育与学习的哲学,概括说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题.在教育学领域,研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法,在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素,以及自主学习发生、发展的内在心理机制.
合作学习是美国人罗伯特,斯莱文20世纪70年代首先提出,20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革.我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末,取得了良好的效果.合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.合作学习的教育功能有：培养合作精神,培养创新精神,培养竞争与平等意识,培养承受能力,激励主动学习.
(五)交互程度
现代远程教育若没有生生交互和师生交互,远程教育方式就变得极为简单,教育功能就会极大弱化.在许多组织机构制定的网络课程评价指标中,其中有一项重要打分指标就是交互程度或交互能力,现代远程学习主要是师生双向交互,信息的双向传递,学习者可以通过远程学习平台上的、BBS、聊天室、E-mail、视频会议系统等进行实时或非实时交流.因此,远程学习者遇到学习中的疑难问题,就可以通过网络学习平台上的交流工具向同伴或教师请教,进而解决问题.随着现代远程教育技术发展,师生之间的非实时交互次数和时间将远远大于实时交互,交互有效性将决定课程的学习效果,实际上,远程教育就是以网络为基本技术的开放教育,学生利用网络课程的学习过程实质上就是学生在网络环境中与媒体界面、学习资源、学习伙伴及教师等因素的相互作用来建构知识意义的过程.
(六)资源利用
在现代远程教育中,远程教育资源主要指蕴含了大量的教育信息,能创造出一定的教育价值,利用各种信息传输和处理技术,以数字信号的形式在互联网上进行传输信息资源.它包括多媒体软件、在线学习平台、在线讨论等.对于学习者来说,学习资源的利用程度在于学习者对学习内容的理解、消化,即知识的意义建构过程,并能够经常上传自
现代远程教育有关论文范文文献
综合以上相关数据的比较分析,基本可以得出如下结论：只有基于互联网的各种学习终端,才有可能成为现代远程教育中学习终端的主流,学习效果也是良好的.目前,移动学习终端正成为远程学习终端的主流,逐步取代PC学习终端的主流地位,而未来的PC学习终端将成为移动学习终端的有效补充.
（二）基于在线课程的现代远程教育技术绩效比较与分析
随着信息技术的发展,现代远程教育技术精彩纷呈.如电视机在远程教育的应用,就有数字电视、交互电视、手机电视、网络电视等新型电视的出现.从乔布斯提出微创新的思想后,微革命在世界上刮起一股技术改革的浪潮,教学视频正演化为微视频或播客,教学课件和网络课程演化为微课程,博客演化为微博.而盛行近十年的E-learning（数字化学习）,发展出M-learning（移动学习）、B-learning（混合学习）、U-learning（泛在学习）.SNS的出现,又标志着社会化媒体改变世界的到来.因此,有必要在在线课程视角上对现代远程教育技术的绩效进行比较分析.
根据Kaufman的组织元素模型理论、Checkland的SSM评估方法和现代远程教育技术的绩效模型,结合国内电大系统应用现代远程教育技术的实际情况,对电大在线学习平台、移动在线学习平台、视频点播系统、微视频、网络课程（课件）、微课程等现代远程教育技术进行绩效比较,如表4所示.限于篇幅,本文不对基于互联网的其他新兴远程教育技术应用平台进行比较分析,如博客、微博、Wiki、、电子书、虚拟社区、教育游戏等.
首先,对电大在线学习平台和移动在线学习平台的绩效进行比较分析.经实际测试,电大在线主要应用在PC或PAD的Windows操作系统上,但在PAD或智能手机的安卓系统上兼容性有些问题,部分页面的浏览器控件调用出错.因此,在终端形式上,电大在线学习平台存在一定的局限性.据台州电大在线2009-2011年的学生点击数记录,2009年约为21万次,2010年约19万次,2011年约13万次,而三年的开放教育学生数基本平衡.可以看出,电大在线学习平台的资源利用率低,已是影响开放学
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