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909;选择教师参与过的项目,结合理论知识可以将案例讲解的更透彻,同时也可以将开发过程中遇到的问题和经验教训与学生分享,使得学生在项目开发过程中思路更清晰,避免绕弯路.3）先进性.目前,在课程教学和教材选择方面都会遇到内容陈旧和知识更新慢等问题,所以在选择新版教材和在案例教学中要适当引入新技术和新方法,与现实接轨.如面向对象性技术、UML、敏捷开发方法等.4）综合性.案例教学过程中既要将计算机技术、管理方法、工程学思想、经济学和数学的知识合理地结合起来,又要将软件开发过程的每一步都涉及到,体现出软件工程的综合性这一特点.2.3推行项目教学方法
在上机实验课上,通过分组完成项目,即按照软件工程的思想、步骤、方法和技术来完成一个完整的小型系统开发对于学生理解、深化和应用理论知识起到至关重要的作用,也有利于可以将理论和实践结合起来.“项目驱动”教学法的理论依据是建构主义的学习理论[3].教师为学生创造条件,将他们置身于真实的环境中解决项目开发中遇到的一个有一个问题,期间教师通过对学生指导、讨论的方式协助他们解决问题来完成项目开发的全过程,实现理论和实践相结合的终极教学目标.项目教学法的步骤有以下几个方面：
1）项目的选择和团队的组成
上机实验课前,应提前为学生讲授上机的形式、内容和目标,即分组形成5-6人的开发团队,选取合适的题目,用自己最熟悉的编程语言、数据库等计算机相关知识完成系统的开发,最后提交、演示并考核.
题目的选择至关重要,教师需提前准备一些相关题目供学生选择,此外,学生也可以自选题目.选题一定要将学生兴趣、熟悉度、有一定业务流程、满足学生将来发展四个方面的内容结合起来.兴趣是学生最好的老师,选择学生感兴趣的题目便于激发学生的主动性和积极性；选择与学生生活和学习相关的、熟悉度高的题目便于学生开展需求分析；项目有一定的业务流程便于学生更好的认识软件开发的过程、撰写整个过程的技术文档、画数据流图.同时题目不能过于复杂,保证在有限的教学时间内完成并看到实际的运行结果.
团队成员限制在5-6人,不宜过多或过少,为每位同学定好角色,分别担任项目管理员、系统分析员、程序员、测试人员,明确任务分工和职责,协作完成,培养学生的团队合作精神,沟通能力和协调管理等能力.通过分组,使学生能胜任研究、分析、开发、设计、生产、测试、管理、咨询、培训等多种角色,使学生能熟练掌握软件工程知识与技能,具备作为软件工程师从事软件开发和维护管理所需的专业技能.
2）项目开发与过程管理
在上机实验过程中,教师结合课程进度和案例讲解,布置具体内容让学生在上机课上以团队形式完成.内容包括可行性分析、需求分析、概要设计和具体设计、编码实现、软件测试,进展的过程中技术文档的撰写必不可少.团队负责人要发挥带领作用,制定开发计划、分工、协调和管理.教师应主动参与到各小组的管理中去,帮助负责人开展项目管理,讲解软件开发技术文档内容的写作,指导相关工具的使用和程序的实现.
3）项目的验收和期末考核
上机结束前,组织开展项目的验收和考核.每组选出一位学生代表对系统进行演示和讲解,包括系统开发的背景、采用的技术、主要功能的实现、系统的创新和与不足、以及团队的分工与协作这五个方面,其他同学结合自己的分工进行补充.最后教师提问和总结,学生即兴回答.这个过程可以锻炼学生的逻辑思维、口头表达以及即兴答题的能力.
从期末成绩来看,平时成绩占10%,上机实验占20%,卷面考试占70%.平时成绩包括学生的出勤、课堂提问和平时作业的提交；上机实验主要考察学生系统主要功能的完成情况和技术文档的撰写情况；由于理论知识抽象,理解难度较大,建议采用开卷考试的形式,要求学生具备利用理论知识解决实际问题的能力.
3结论
通过以上对软件工程课程教学改革的探讨和分析,我们可以看出,教师和学生在教改中是两个至关重要的角色,一个拥有丰富教学和开发经验的老师,一群积极主动好学、有一定计算机基础的学生,再加上一本好的教材,一个具体的案例,一个具体的项目,将会把软件工程枯燥乏味、抽象难懂的理论知识具体化,并最终拥有一门有理论指导、有实际运用并寓教于乐的教学课堂.
参考文献：
[1]蒋学锋.谈谈信息管理与信息系统专业的培养目标和课程体系[J].高等理科教育,2003（S2）：97-100.
[2]赵颖,王明辉.案例教学法在高校法学教学中的应用创新[J].现代教学管理,2009（6）：72-73.
[3]黄儿松,左斌华.基于建构主义理论的计算机模块教学[J].电脑知识与技术,2006（5）：231-232.
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