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计算机方面有关论文范文集,与基于“1+X”模式的大学计算机基础课程体系改革相关论文范文
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摘 要：大学计算机基础教育近年得到了巨大的发展,其基础性地位逐渐加强,但也面临着许多新的挑战.通过对现实问题的深入分析,结合本校情况,从计算机基础教学应达到的“能力结构”的要求出发,设计相适应的“知识体系”和“实验体系”,制定相应的课程体系,提出“1+X”模式的课程体系改革方案.通过建立大学计算机基础公共课课程群,加强立体化教学资源建设,为大学计算机基础教育逐渐科学化、规范化及合理化探索了一条切实可行的途径.
关 键 词：计算机基础教育；“1+X”模式；课程体系改革；资源建设
中图分类号：TP301文献标志码：A文章编号：1006-8228（2014）04-54-03
Abstract：Forrecentdecades,theeducationofuniversityputerbasishasgotahugedevelopment.Itsfundamentalstatusgraduallyhasbeenstrengthened,butfacesmanynewchallenges.Theexistingproblemsareanalyzeddeeply.Combinedwiththeschoolsituation,thereformideaof"1+X"modeofcurriculumsystemisputforward.Agroupofmoncoursesofputerfoundationissetuptostrengthentheconstructionofthree-dimensionalteachingresources.Afeasiblewayofscientizing,standardizingandrationalizingputerbasisteachingincollegesisgiven.
Keywords：basicputermoncourse；"1+X"mode；curriculumsystem；resourceconstruction
0引言
我国高校的计算机基础教学已有40多年历史,它始于20世纪70年代,在90年代之后步入正轨并得到普及,自21世纪初期,随着多媒体技术、互联网技术的普及和发展,计算机基础教育进入了蓬勃发展时期,人们在信息化急剧加速的过程中,深刻体会到信息技术对整个社会的巨大影响,个人的信息能力成为衡量其文化素质的重要标准之一.1997年,教育部高教司发布了《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》,首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了从“文化基础―技术基础―应用基础”三个层次上规划制定计算机基础教育课程体系.
面对其他学科对计算机应用的极大期望以及用人单位对毕业生计算机能力越来越高的现实需求,2006年教育部高教司又发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》[1],并于2009年再次发布了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》[2]（以下简称为《基本要求》）,其中明确作出了许多改革指导,将整个大学阶段计算机基础总体知识框架结构确立为“4领域X3层次”,并建立构建“1+X”的课程体系设置方案,《基本要求》对发展和规范我国高校的计算机教育具有非常重要的指导意义,是目前我国计算机基础教育改革中最为权威、详尽的文件.
1机遇和挑战
计算机基础课程已成为各专业培养计划中的重要部分,其基础性地位也越来越受到重视,呈现出“以培养信息素养为核心、面向应用、突出实践”的特点.但随着信息技术的继续快速发展,计算机公共课程教学出现了急需解决的严峻问题和新的挑战.
1.1对计算机基础教学认识观念的挑战
许多人认为：“计算机就是一种解决问题的工具”,或者“学习计算机课程就是学习打字、Office等基本软件”,或者“计算机就是编程”.这些对高校计算机基础教育的片面认识对其造成了巨大的影响：各专业培养计划中计算机基础教学总课时一再被压缩；教师对该课程重视度不够,对其深度思考的很少；学生学习兴趣也不高,仅仅满足于掌握基本的操作和能过国家计算机一级考试；在学校中教学资源也不能充分配置,大学计算机基础成了可有可无的边缘课程.
而《基本要求》中一再强调,计算机基础教学不仅仅是大学生基础教育的重要组成部分,其教学目标不仅仅是为非计算机专业学生教授什么是计算机,怎样使用计算机或是如何使用计算机编程,更担负着当代大学生全面综合素质教育和能力培养的重要任务.计算机基础课程在大学教育中应和通识教育中大学数学、大学物理课程一样重要,具有基础性和不可替代性.在教授学生如何使用计算机的同时,更核心的是融入计算机解决问题的基本方法和基本思路,展现计算机学科的思维方式,培养学生依托信息技术的共处能力及基于网络的学习能力,以使学生以后能够利用计算机解决本专业领域中问题.
1.2对教学内容的挑战
计算机从问世到现在,虽然只有短短几十年时间,但其发展日新月异,运行速度从最初的每秒几十次到现在每秒近亿亿次运算,应用领域从最初的科学计算到现在的办公自动化、信息处理、人工智能、辅助设计等等,已经渗透到了各行各业,信息技术已成为了衡量人才的重要指标之一.
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由于计算机的快速发展,必然会伴随着计算机基础教学内容陈旧、滞后、与现实脱节等情况.因此,计算机基础教学内容既要跟上时代,能够反映当前新技术的发展和更新,也要有相对稳定的教学内容以及科学的知识体系,来体现计算机学科的最重要的核心思想和方法,以培养学生的计算机素养为目标,使学生具有通过计算机终生学习的能力.这对夯实计算机基础教学在大学通识教育中的基础地位具有非常重要的作用.另外,计算机基础课程是针对非计算机专业的学生而开设的,其最终目的是教授计算机学科的思维方式,使学生利用计算机解决本专业领域中问题,所以,在教学内容上必须和相关专业沟通与融合,在不同的专业的授课中（比如说文科和理科）,在课程组织、内容选取、讲授深度上必须有不同的授课标准,不能照搬计算机专业的课程,而应该更多的关注相关专业的应用需求.
1.3学生差异
计算机基础教学对象覆盖面广、专业多,学生的基础、课程价值观、效用愿景及能力各不相同.起点不同：大部分学生是非零起点,也有些边远地区学生对计算机知之甚少,学生计算机水平参差不齐,课程起点存在很大差异；兴趣不同：不同专业的学生对计算机基础课程的兴趣点也不同,比如说文科学生对多媒体、网络等课程兴趣较高,而对程序设计课程兴趣一般,并且学习效果不如理科学生,艺术类学生对图形图像处理等课程的兴趣最高,不太接受程序设计课程；性别不同：男女的性别也会产生差异,男生在“成功悦纳”和“经验趋向”上显著高于女生,而女生在“自我组织”和“课程价值”方面的得分比男生更胜一筹[3].因此,如何针对不同学生合理设置规划计算机基础的知识体系框架,成为许多高校必须研究的问题.
2建立“1+X”模式į
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