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福感的原因,结果表明对于老师的付出来说,孩子的爱是最大的安慰和补偿,也是她们在工作中体验到幸福的重要原因.⑨在幼儿教师角色社会化的进程中,幼儿起着不可忽视的作用.

幼儿教师在角色社会化的过程中,对于教学中的成就感,是同时来源于自己和儿童的共同的成长和进步的.在幼儿教师的教育教学过程中,师幼互动质量与教师教育策略的提升,专业发展是相辅相成、互为促进的,有效的师幼互动能促进教师专业的发展,促进教师角色社会化.尤其在贯彻《纲要》的今天,教师和幼儿在活动中真正互动起来,也更能显示一位教师的专业水准.幼儿与教师的角色社会化是在师幼互动的交互作用下相互影响的.

3.2家长对幼儿教师的角色社会化的评价作用

教师是以教育教学工作这一特殊劳动来换取经济报酬的职业,幼儿教师在充当“受雇者”这一角色时,不得不要考虑到家长这一重要他人的角色期待.家长作为教育资源的享用者,对幼儿教师的角色期待不仅能够折射出家长对幼儿的教育观点,更重要的是对幼儿教师自我角色评价有着重要作用.胡福贞在其研究中指出,幼儿教师在进行自我评价时会频繁地进行外部参照比较,其中四种典型的参照物之一就是家长对自己的信任和认可作为评价自己工作的依据.⑩

据张帆对幼儿教师与家长相互作用的研究表明,绝大部分的家长和教师都将对方视为教育孩子的合作伙伴,认识到彼此为同一个目标――孩子的健康成长而努力.家长对幼儿教师角色社会化的直接、间接的影响能够对幼儿教师产生最为紧迫的心理压力,并潜在地改变幼儿教师的角色行为.家长通常对幼儿教师的品评无需太多的教育理论的支持,往往是来源于日常生活的经验与交流.孙瑞权在幼儿教师专业认同感对教师专业发展影响的个案研究中,有教师在访谈中表达“我觉得家长的信任和尊重是我工作的最大的动力,至于幼儿教师地位低下也就不很重要了.家长更加体验到了我们的辛苦,当家长都对我的工作很满意时,我就觉得工作很值得了.”

注释

①谢维和.教育活动的社会学分析――一种教育社会学的研究[M].北京：教育科学出版社,2000.4：119-124.

②彭云.重要他人：教师专业发展的促进者[J].当代教育科学,2012.11：34-36.

③吴康宁.教育社会学[M].北京：人民出版社,2000：244.

④周艳.教育社会学与教师研究[M].武汉：华中科技大学出版社,2008：112-118.

⑤马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社,2004：91-112.

⑥唐彬.重要他人研究述评[J].江苏教育学院学报,2010.9：23-25.

⑦陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D].广州大学硕士论文,2004：22.

⑧周艳.教育社会学与教师研究[M].武汉：华中科技大学出版社,2008：100.

⑨束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学硕士论文,2003：89.

⑩胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版,2008：180-183.

张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究[D].华东师范大学硕士论文,2005：6.