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摘 要当今的中国,英语成为中国学生的必修课,本研究希望教师能够根据学生的特点,采取合适的讲评方法,充分发挥讲评课在小学英语教学中的重要作用.

关 键 词小学英语讲评课策略

中图分类号A

关于小学英语相关论文范文检索

OptimizationStrategyofPrimaryEnglishEvaluationLessons

SHENJiawen

（CollegeofEducation,FujianNormalUniversity,Fuzhou,Fujian350108）

AbstractNowadaysinChina,Englishisarequiredcourseinschools.Thethesishopesthatteachersadoptproperevaluationwaysaccordingtostudents'characteristicsandmakethemostoftheevaluationlessonsintheprimaryschoolEnglishteaching.

KeywordsprimaryschoolEnglish；evaluationlessons；strategies

1小学英语讲评课存在的问题

1.1准备不足

有老师认为练习和试卷讲评课无关紧要,课前不做准备,上课的时候想到哪就讲到哪,完全就是处于“无的放矢”的状态,恐怕连他自己也理不清楚思路,更谈不上学生的理解了.这样的讲评必定是无效、低效的.另外,为了早些批完练习或试卷,教师对于学生所错的题目也了解甚浅,准备工作做得不够充分.

1.2主体不明

学生希望讲评课回答问题的主体是全体学生,教师应任意叫学生回答问题.有的教师从头至尾面对一类学生,只是针对某部分学生提问,而忽视了其他学生,这种情况不在少数.不同学生的学习方法、接受能力是不同的,水平也有高低.讲评课上,老师应该重点检查学习困难的学生.只有他们掌握了这些知识,才可以说在最大程度上保证了所有学生能够掌握.

1.3平均用力

练习中每道题目的难度是不一样的,每道题目,学生的错误率和错误原因是不同的,有的是不理解题目意思导致错误,有的是理解了题目,但是由于这个知识点本身没掌握导致错误,也有可能是粗心导致错误.讲评时不应面面俱到,把所有题目都讲一遍.另外,在讲某一题时,也是从头讲到尾,没有体现重点.试题讲评课应该分类进行.

1.4不讲方法

大多数教师没有给学生教授解题方法和技巧,只是自己讲自己的,认为把所有题目的答案公布就好,最多再要求几位学生稍作解释,就大功告成了.可是教师在这样做时,是否考虑过学生,是否站在他们的角度为他们思考过,学生真的懂了吗?这是明显的“授人以鱼”.而“授人以渔”才是最重要的,是培养学生自主学习能力的主要方法.

2小学英语讲评课优化策略

2.1讲评前的准备工作

教师应先准备好讲评材料.教师应提前将讲评材料认真做一遍,不来“空手道”,对于出错率高的题目要作出预测,反思自己在教学中的知识漏洞,及时查漏补缺.教师要备学情,将学生答题情况做好记录,讲评时切中要害.学生应先在收到作业反馈后在题目中找出“蒙”对和粗心错的,使其明确听讲时的重心,有的“接”矢.学生应自己动脑努力解决,最终达到“自主学习”.在讲评课前,学生应把新旧知识联系起来,进行“brainstorming”,做到融会贯通.

2.2讲评时的具体要求

2.2.1明确参与主体

不同性质的课应对不同层次的学生提出不同的要求.对于像江苏版牛津英语教材每单元A部分这样的新授课,教师应偏向于发挥“优生”的作用,他们是“主力军”.他们为课堂做了正确示范,自身也增强了自信心.E部分讲评课可要求中等偏下的学生回答,如果这些学生掌握了,那么全班差不多没大问题了.教师也可以了解哪些地方未讲明,帮助学生查漏补缺.上课时就应该把问题暴露出来,全班一起解决,学生就印象深刻了.总之,新课的主力军是优生,复习、练习课则是中下学生的“天下”.

2.2.2杜绝平均用力

有的题目学生很少出错,教师可以重申这个知识点,不需要花大力气讲解；对于部分学生有错误的题目,教师应找出问题的症结所在,提醒学生注意；教师要认真对待大部分学生都做错的题目,可能是教师未讲清楚；可能是知识点太难,学生未真正理解或是题目给学生设置了陷阱,导致大部分学生上当.教师应该在这种题目上多花时间,帮助学生解决困难问题.平均用力讲评题目不仅浪费课堂上大量宝贵的时间,而且重点不明,学生很难记住其错误之处.

2.2.3授人以渔

我国伟大教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”.他认为教师教任何功课,“讲”都是为了达到用不着“讲”,也就是说“教”都是为了达到用不着“教”的目的.在小学英语讲评课中,更重要的是教给学生做题的方法与技巧.每道题目检测学生的知识点和难度是不同的,解题方法也不同,教师应“就题讲法”.首先,教师必须引导正确理解题意,这是答对题目的第一步.接下来是引导学生进行推理解题,有逻辑地罗列原因结果.最后,在能够正确解答的基础上,想方设法提高学生的做题速度,做到锦上添花.教师在教学过程中应高度重视思维及方法的启迪.

2.2.4绝非“就题论题”

皮亚杰的认知发展理论为发展的实质在于主体通过动作对客体的适应,适应有同化和顺应.题目是根据各门课程的课程标准、教学目标和教学要求来编制设计的,它来源于课本上的知识点,是这些知识的巩固深化的一种途径,与之有着密切联系,故单讲独评这道题目不利于学生对于一连串知识点的全面掌握.教师应引导学生调动甚至改变已有的图式来解决问题.教师在批改学生上交的作业时,应该关注学生是否已经运用上课所学的知识解题.上课时教师可以利用这道题目复习以前学过的各种方法.

2.3讲评后的巩固补缺

2.3.1及时消化讲评内容

学生在听教师讲评时,应积极回答老师提出的问题,跟上老师上课的思路,可与教师的讲评一起,同步进行“消化”工作.“消化”工作必须“及时”,趁热打铁.艾宾浩斯“遗忘曲线”认为人的遗忘速度先快后慢.在讲评后的前1～2天,学生的遗忘速度是最快的,这时如果不去记忆,知识很容易忘记；如果学生及时消化巩固,记忆的时间也相对会长些.

2.3.2按时巩固讲评内容

讲评课后,教师可以把题目中出错率高的编成Quiz小册子,在下节课上课之前有意无意呈现给学生,让他们再次作答,已达到巩固的效果.小学生不同于成人,有其特殊的思维特点,需要教师不断重复,帮助其巩固所学内容.

2.3.3落实加强讲评内容

学生首先是人,总是会

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