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关于通识教育论文范文例文,与“进化教育”指导下通识教育课程评价的改革与实践相关毕业论文提纲
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摘 要大力发展通识教育,是目前我国高校教学改革的一个重点工作,而目前各个高校通识教育课程实施现状令人堪忧,很多高校陷入了“学生厌学、教师难教、学校难开”的尴尬局面.如何保障通识教育课程质量成为推进高等教育改革成败的着眼点,而通识教育课程质量得以保障的关键在于通识教育课程评价.本文从“进化教育论”的视角,分析我国高校通识教育课程评价改革的现实问题,在此基础之上,试图运用“进化教育论”探究高校通识教育课程评价实践的科学方式.
关 键 词进化教育论通识教育课程评价
中图分类号：G640文献标识码：A
ReformandPracticeofGeneralEducationCurriculumEvaluation
under"EducationalTheoryofEvolution"Guiding
GAOZhangxing,MIAOHanjun
（CollegeofGeneralEducation,WuhanInternationalTradeUniversity,Wuhan,Hubei430205）
AbstractVigorouslydevelopeducation,isakeyworkofuniversityteachingreform,andthecurrentstatusofimplementationofvariousGeneralEducationcurriculumisworrying,manycollegesanduniversitiesintoa"wearinessstudents,teachersdifficulttoteach,hardtoopenschools"embarrassingsituation.Howtoprotectthequalityofgeneraleducationcoursestobeethefocusofeducationreformsuccess,butthekeytoguaranteethequalityofgeneraleducationcoursesthatgeneraleducationcurriculumevaluation.Fromthe"theoryofevolutioneducation"perspective,analyzepracticalproblemsofGeneralEducationCurriculumReforminUniversitiesinChina,onthisbasis,attemptstouse"evolutioneducationtheory"ofgeneraleducationcoursesexplorepracticalevaluationofscientificmethods.
Keywordseducationaltheoryofevolution；generaleducation；courseevaluation
1“进化教育论”与通识教育的关系
1.1“进化教育论”的含义
“进化教育论”的思想理念是由武汉商贸职业学院的创始人、校党委书记涂宏斌教授首先提出并付诸教学实践的.所谓“进化教育论”,就是在教育过程这个系统中遵循进化规律,改善、优化育人环境,从而孕育学习主体（学生）成人成才的教育学原理.“进化教育论”对教育本质的描述,即：作为自组织系统的学习主体具有自主成长的潜能,在育人环境的选择下,使其自主成长的某些特质得以释放和保留,从而使学习主体的素质得以改变.①
1.2现代通识教育的起源
通识教育是英文“generaleducation”的译名,自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后,有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论.可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述.从20世纪开始,通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目.我国的通识教育与实践,始于五十年代中期,代表人物为著名教育家、清华大学校长梅贻琦,他认为大学教育应该是“通识为本,专识为末；本末兼赅,通重于专”,由此开创了清华校史上培养一流人才的黄金时代.②
1.3“进化教育论”与通识教育的内在联系
相对于高校专业教育课程体系的设置而言,通识教育的目的就是要在专业教育培养“职业人”的基础之上,将学生塑造成健全的“社会人”,使其既会做专业的事,也会做社会的人.而只有完成这个双重教育的过程,才能使接受高等教育的大学生在毕业时能够适应激烈竞争的职场环境和复杂多变的社会生活.“进化教育论”包含“自主成长、多元融合和环境优化”这三个核心观念.由此可见,在高等院校教学过程中加强通识教育,实际上就是在践行“进化教育论”.
2我国高校通识教育课程评价改革的现实问题
如何保障通识教育课程质量成为推进高等教育改革成败的着眼点,而通识教育课程质量得以保障的关键在于通识教育课程评价.③面对我国高校通识教育课程评价改革的现实问题,必须引起高等院校及有关教育职能部门的高度重视和深刻反思.究其根源,可以对应“进化教育论”的三个核心观念加以分析：
2.1学生考核模式单一
目前我国高校的通识教育课程体系主要包括思想政治教育课程、体育国防教育课程、社会人文教育课程、自然科普教育课程、心理健康教育课程等模块.而
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教学目标是否能在教学过程中得以实现,在很大程度上依赖于教学活动的主导者――教师的教学态度与水平,教师作为教学成败的关键这一点是毋庸置疑的.目前我国高校通识教育课程评价体系中对于任课教师的考评,仍然是简单套用专业课程教师的考评方式,以课程通过率、优秀率作为重要的衡量指标；以课程相关的教学科研获奖情况作为加分要素,而课程考核又直接影响到教师的评优晋职和职称评定,致使通识教育课程的任课教师不得不陷入片面追求功利化教学的误区,最终导致通识教育课程质量无法提高.通识课程与专业课程相比,在短期教学过程中,难以显现明显的教学成果,通识教育重点在于培养和提升学生全面的综合素质,其对于全面建设和提升我国的高等教育水平所具有的重大意义和决定性作用,作为任课教师应该有清楚的认识.通识教育不是专业教育的陪衬,更不是专业教育的累赘,应该真正做到和专业教育“多元融合”,从而能够相互促进、协同发展,这也正是“进化教育论”所倡导的.
2.3课程教学配套体系的考核缺失
任何一门课程能够真正取得教学实践的成功,达到预期的教学目标,除了学生的积极配合,教师的认真教学,还必须建立健全与课程教学配套的相关体系,通识课程当然也不例外,而这一点恰恰是大多数高校在通识教育课程评价过程中最为忽视的.通识教育课程要想取得理想
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