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关于大学计算机基础论文范文文献,与对“大学计算机基础”课程教学改革的一点看法相关论文格式
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以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种,其实质是教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在强烈的问题动机驱动下,进行自主探索和互动协作的学习,通过对所提的任务进行分析、讨论,最后实现对所学知识的意义构建.在课时设置上,我们要合理安排课堂讲授与上机课的比例,以笔者多年的教学经验来看,1：1的比例比较合适.如学校可以设置16学时的理论课时,16学时的上机课时.
C语言课程的理论性要强一些,逻辑性更强,学习难度较大.对于C语言的学习,无论是课堂讲授课时,还是上机课时都得相应地增加一倍,比例最好设置为2：2,即32学时的理论课时,32学时的上机课时.
2.4案例教学法
与传统的课程相比,“大学计算机基础”课程的授课方式更偏重动手能力,因此其授课方式要进行适当的调整.教师在交互式教室进行授课能产生最好的教学效果；采用案例教学法将课程知识融汇到多个具体案例中,通过案例直观展示知识,加深学生的理解,增加课程趣味性.
教师在讲课时,应边讲解边操作,学生跟着教师一起操作.“大学计算机基础”课程具有很强的实践性,基本上可以取消掉PPT演示,PPT作为学生自学时的一个参考.授课过程直接以软件本身为依托讲解授课,这对教师的要求较高,需要教师能够充分掌握该软件,并能在课堂上解决可能出现的各种问题,这种方式可以提高教学效果.笔者的某些学生在学习该课程的过程中做出的实验成果较好,他们能在短时间内将较复杂的数学问题用c语言编程解决,并能开发非常有趣的小游戏.
2.5综合实训课
上机课能加深学生对于每次理论课知识的理解和消化.综合实训课则是针对整门
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综合实训课的内容设置不能太单一,越丰富越好,层次也可以多样化,设置多个综合实训题,最好多于一人一题,题目难度可以不同,方向可以多样.由学生自行选择题目,也可以由学生自己通过对某个方面的研究,提出适合自己的题目.笔者多年的教学研究表明,学生并不会全部选择简单题目,而是会尽量选择适合自己的题目.如果难度过大,有些学生会放弃,这时教师应允许换题,提出换题的人数是较少的,大部分学生是可以自行解决问题的.为了照顾大多数学生,我们可以出一些较简单的、与授课内容紧密关联的题目.同时,对于一些兴趣浓厚的学生,我们可以出一些难度较大,趣味性、实用性更大的题目,这样做可以收到意想不到的效果,极大地提高学生自己解决问题的能力.
对于实训课,为了充分发挥每个学生的学习积极性,更好地辅导他们完成上机任务,我们应开设小班课程,不能以大班形式上课,否则学生在有问题时不能得到及时的解答,而失去学习的兴趣和耐心.小班也有助于教师对学生进行更多的了解,因材施教.“大学计算机基础”课程的伸缩性很强,对于不是很感兴趣且动手能力一般的学生,只能掌握基础知识,对于兴趣浓厚动手能力强的学生,可以很快熟悉某一方面的知识甚至超过教师的知识范畴,这就需要教师指点学生自己去查阅更多的资料来解决问题.
课时的设置可以灵活处理.由于学生的课时有限,课程安排紧凑,综合实训课可以在学期的中后期发布题目,由学生自主选题,利用课余时间进行学习研究.在学期末集中开设8个课时的综合上机实训课.通过笔者多年的教学经验表明,三分之一的学生通过和教师交流互动,完全能在课余时间很出色的完成自己的综合实训题；大部分学生能在开课期间通过教师的指导将自己存留的问题解决；少部分学生在正式上课时提出换题,并能完成自己的题目；少部分学生不能按质按量完成任务.
2.6学生展示讲解
由于学生的创新性、个性和兴趣存在着差异,在“大学计算机基础”课程学习的中后期,学生可以制作出个性十足的成果.如果能让学生展示、讲解自己制作的成果,将极大地推动整个班级的学习积极性,激发学生的学习兴趣.教师也能从中更加了解每个学生,营造融洽的教与学的氛围.为了清楚地阐述自己的成果,学生需要积极准备,认真备课.在讲台上学生需要勇气、自信,思维要清晰有条理,表达能力要强.学生能从展示讲解活动中体会到教师教课的不容易,备课的辛苦,从而更加认真听课,更加尊敬教学工作者.
在组织学生展示讲解成果课时,教师需要有一定的组织掌控能力.有的学生讲解不清,听的人一知半解,需要教师从旁提问并发动同学们设问；有的学生紧张胆小,上讲台后开不了口,需要教师鼓励指引,营造轻松氛围；有的学生很有耐心,絮絮叨叨,冗长而没有重点,需要教师及时提示并适时的结束其讲解；有些学生把握的比较好,能够作为其他学生的表率.通过展示讲解成果课,教师和学生角色互换,互相学习,教学相长.
3.教改效果图
笔者从2005年开始主讲“大学计算机基础”课程,历年来学校和教学团队不断进行“大学计算机基础”课程的教学改革尝试.直到2012年,湖南某高校的“大学计算机基础”课程基本达到了采用本文所述的方式方法进行授课.历年的教改效果如图1所示.
图1是以湖南某高校某学院为调查对象,以2005-2012年间学年末该院大一新生的C语言实训课成绩为调查依据而得到的.点划线代表能完成难度较大的综合实训题的学生比例,实线代表不能按质按量完成综合实训题的学生比例,虚线代表能按质按量完成实训题的学生比例.从图1中可以看出,能完成较大难度综合实训题的学生比例在逐年上升,不能按质按量完成实训任务的学生比例在逐年下降,能按质按量完成难度适中的实训题的学生比例基本保持不变,因此历年的大学信息技术基础课的教学改革是比较成功的.
4.进一步的改革方向及建议
如何让学生真正学到知识,启发学生的思维,推动学生的学习积极性,引导学生自主学习,提高学生解决问题的能力,一直是教改围绕的中心议题.随着教学设施的改善、教学理念的进步、教改措施的实施,“大学计算机基础”课程的教学改革已经取得了较好的教学成果.在大一学期末,总会有学生问,计算机课程就学到这里了吗,特别是对计算机知识兴趣浓厚的学生,他们总觉得意犹未尽,笔者也觉得有些缺憾.在今后的教学改革中,可以为大二及以上年级的学生,在全校范围内,提供丰富的计算机知识竞赛,以延伸计算机知识的学习.另外,总是有少部分学生对计算机知识不感兴趣,学习效率低下,无法将计算机知识融会贯通,实训课上不能按质按量完成任务,甚至个别学生不来上课,这部分学生是让教师最头痛的,如何帮助这部分学生,是教学改革的一个攻坚方向.
（见习编辑：刘丽丽）
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