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摘要：如何对计算机网络课程进行有效组织是摆在计算机网络二元化教学面前的棘手问题.为解决该问题,文章提出一种面向知识链构建的网络课程组织模式,模式将网络知识链的构建作为网络课程组织的依据,涉及理论教学与实践教学两个层面；实现两次转变,即静态知识向动态知识转变、理论知识向实践知识转变；经历三个阶段,即知识链框架建立阶段、知识点有机关联阶段和知识链强化阶段.

关键词：计算机网络；教学改革；知识链构建；两个层面、两次转变、三个阶段

文章编号：1672-5913（2013）14-0059-05中图分类号：G642

1背景

从学科体系角度来讲,计算机网络既是网络安全、网络管理和协议工程等传统学科的基础,也是云计算、社会计算、物联网和移动互联网等新兴技术的重要基石.鉴于其在学科体系中所处的重要地位,全国各高校几乎都设有计算机网络技术相关课程.从学科特征来讲,计算机网络是一门理论与实践并重的学科,这要求计算机网络教育必须贯彻理论知识传授与实践技能培养同步并进的原则.从目前高校计算机网络课程的开展情况看,这一原则已经开始逐步落实.越来越多的计算机网络教育工作者业已认识到实践教学不再是可有可无的辅助手段,而是应该摆放到与理论教学同等重要、甚至更高的位置.

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虽然计算机网络二元教育模式已经得到行业的公认,但要充分发挥二元教育的作用仍有许多棘手的问题亟待解决,其中之一就是理论教学与实践教学究竟如何组合才能最大限度地提升教学效果,目前对此却鲜有讨论.为尝试解决该问题,笔者提出了一种面向知识链构建的计算机网络课程组织模式,并将该模式运用到了南京审计学院计算机网络课程的优化教学中.

2知识链构建路径

计算机网络应用水平的高低取决于网络知识链的完善程度与强度.与其他课程相比,计算机网络课程的知识点具有多、杂、难等特征,就初学者而言,其知识链通常很难一次构建完成,而是需要经过多次逐步反复与强化才能最终完善.基于该思想,我们提出了如图1所示的计算机网络知识链构建模式.整个计算机网络知识链的构建牵涉两个层面（理论教学层面和实践教学层面）、两次转变（静态知识向动态知识转变、理论知识向实践知识转变）和三个阶段（知识链框架建立阶段、知识点有机关联阶段和知识链强化阶段）.

这篇论文出处:http://www.sxsky.net/benkelunwen/06093292.html

理论教学层面主要侧重于计算机网络体系结构原理,重点传授网络分层思想和协议结构等静态知识,让学生从宏观上掌握计算机网络的工作方式,帮助他们搭建网络知识链的粗框架.

实践教学层面,其一侧重于网络动力学机理,从微观角度展现网络交互的行为模式,实现从静态知识向动态知识的转化,帮助学生在网络知识链粗框架内实现知识点的有机关联与无缝组合；其二侧重于网络工程,从工程化角度展现网络体系结构和网络动力学机理在真实网络中的作用范围与应用方式,实现从理论知识向实践知识的转化,帮助学生提升网络知识链的强度.

3课程组织模式

为了检验网络知识链构建技术在提升计算机网络教学效果上的作用,我们将其应用到南京审计学院计算机网络的实际教学中.南京审计学院是全国唯一一所审计类特色财经院校,人文学术氛围浓厚,学生对计算机网络这门工学课程的接受度和兴趣度长久以来未曾出现过喜人的提升.学校原有的计算机网络教学由两部分组成：前期54个学时的理论教学和后期40个学时的网络工程实训.在教学过程中我们逐步发现原先的课程组织模式存在一些问题,学生在网络工程实训中无法做到理论联系实际、举一反三等.如某个小组在做局域网组建实验时,单个主机可以与交换机PING通,但主机与主机之间无法PING通,他们百思不得其解,更为夸张的是,后来发现全班30多位同学尽然无一人能解决此问题.事实上,只要对计算机网络中VLAN的工作机理有一丝了解的人,都能迅速判断出这是交换机划分了VLAN的缘故.学生已经学习近90个学时计算机网络课程却不了解这个基本的网络动力学原理,主观能动性不足是一个方面,更重要的是暴露出我们先前采用的计算机网络教学模式给学生构建出的网络知识链存在断裂的现象.

为了帮助学生摆脱知识链断裂的困境,我们对计算机网络课程进行了大胆调整.依据第2节提到的网络知识链构建模式,我们在计算机网络理论课程与网络工程实训课程之间新开了一门选修课――计算机网络高级实验课程（独立实验课程）.同时为保持总学时不变,我们将计算机网络理论课程从54学时降为48学时（砍去了原有6学时共3个课程内实验）,将网络工程实训课程从40学时降为22学时,将抽取出的24学时分配给计算机网络高级实验课程.为凸显实验内容的基础性、综合性、实用性以及创新性,在这24学时的课程可操作空间内,我们以原有的3个课程内实验为基础,扩展编写出12个能够充分展现网络动力学机理的实验项目.

重新组合后的课程元素安排如下：

（1）在计算机网络体系结构原理传授方面,我们仍将谢希仁老师的计算机网络（第5版）作为教材,重点关注该书的1-6章.精讲内容包括：第一章最后一节的网络体系结构框架模型部分,这是全课程的总纲；第三章数据链路层的3个基本问题（封装成帧、透明传输和差错检测）以及它们在点对点信道和广播信道中的解决方式；第四章网络层是重中之重,IP划分、分组转发、路由选择都是重点；第五章传输层的可靠传输机理；第六章应用层的DNS、WWW和电子邮件等实用网络服务.整个课程自始至终向学生传授水平角度上的协议实体对等交互思想和垂直方向上的网络服务分层原则.

（2）在网络动力学机理方面,为了能够从微观层面上展现网络交互的行为模式,在计算机网络高级实验课程中我们采取了纵向阶梯式的实验教学体系,以计算机网络体系结构为总纲,围绕VLAN划分、网络互联、地址安全、服务架设、灾难恢复等网络典型应用大做文章.表1展示的12个重要实验由下往上依次涵盖了TCP/IP网络协议体系结构中的数据链路层、网络层、传输层和应用层4个核心层面,涉及包括负载均衡、链路冗余、三层交换、动态路由、访问控制、地址转换、动态主机配置、域名管理、万维网、网络备份等在内的网络高级应用技术.所有实验皆遵循应用需求描述、实验设计操作、关键机理讲解和课后自我提升4个教学步骤.所选用的实验工具是思科提供的CISCOPACKETTRACER,图2展示了基于该工具开展的路由选择动力学机理的探索过程.为确保考核过程可控性和考核结果可信性,我们制订了如下的考核方法：学生必须按要求完成全部实验项目,凡缺做1/3实验者必须在本课程考试前补做,否则不得参加考核.考核时以抽签方式确定考核题目,学生在抽到题目后,在规定考核时问内,按要求独立实验,具体评分依据

关于计算机网络论文范文集3454;验结果、操作熟练度、创新能力等情况来综合确定.（3）在网络工程方面,我们对先前网络工程实训课程的素材依据实用原则进行了大胆取舍.为了提高网络知识链强化的效率,我们采用了基于任务驱动的教学方法.学生以团队为单位进行自由组合,以团队合作的形式完成整个实训任务.整个实训存在一个总任务（互联网服务架设）.为了在实现总任务过程中让学生掌握网络综合布线的最新知识和实际经验,我们将该总任务划分为9个子任务（见图3）.同时为了保护学生实训的积极性,防止团队合作中出现南郭先生,在成绩评估方面我们采取了二元考核制度：教师依据团队任务完成的质量和速度,以团队为单位统一打分；每个团队自行决定团队分数在内部成员间的分配,但不能平均分配.这样每个人的付出和回报就能初步结合起来.通过这种考核制度,学生能体验到如何做绩效评估和团队管理,如何衡量自己在团队中的地位和在别人心目中的分量.

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