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大班幼儿方面论文范文文献,与大班幼儿角色游戏中教师的指导策略相关论文答辩开场白
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摘 要角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏,对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用.在幼儿角色游戏中,教师应给予正确的干预和影响,以保障角色游戏教育作用的实现.本文结合大班幼儿角色游戏,对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究.
关 键 词大班幼儿角色游戏教师介入指导策略
中图分类号：G451文献标识码：A
Teachers'GuidingStrategyinPreschoolChindren'sRoleGame
JINMeng
（CollegeofEducation,SuihuaUniversity,Suihua,Heilongjiang152061）
AbstractAschildren'smostuniqueandclassicgames,role-playinggamesplayanimportantroleinintellectualdevelopment,characterandcultureofyoungchildren.Inyoungchildrenrole-playinggames,teachersshouldgivetherightinterveneandinfluencetoensuretherealizationoftheroleofrole-playinggameseducation.Combiningclasschildrenrole-playinggames,role-playinggamesforyoungchildrencontentandfeatures,aswellastocarryoutthesignificanceoftheroleofinstructor-gamestrategy.
Keywordspreschoolchildren；role-playinggames；teachers'intervene；guidingstrategy
幼儿进行角色游戏的过程,不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足,更是创造性与主动性充分展现的过程.在实际工作中,教师必须深入幼儿角色游戏,对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导,从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用.
1幼儿角色游戏的内涵和类型
1.1幼儿角色游戏的内涵
幼儿角色游戏是根据幼儿的特殊年龄因素所创设的一种教学方法,这种教学方法有别于传统的课堂教学,是以角色扮演游戏为主,将幼儿带入到一定的场景和游戏故事中去的教学方法.这种教学方法以角色游戏为教学载体,意在最大程度上激发幼儿的兴趣,并且对这种兴趣加以引导,从而使幼儿在游戏过程中学到一定的知识,掌握一定的技能.这也是幼儿角色游戏的根本教学目的.幼儿角色游戏是当前幼儿教育中一种全新的教学方法,这种教学方法以幼儿的游戏天性为基础,通过游戏的方式激发幼儿的兴趣,以到达教学目的.①
角色游戏作为培养幼儿智商、情商最有效的途径,主要的优势在于：幼儿主动参加的自愿游戏；游戏在假设环境中反映周边生活；在游戏中没有强制性社会义务,不需要直接开创财富；在角色游戏中,幼儿能明显感受到身心的愉悦.众多的幼儿教学研究表明,这种教学方法能够取得很好的教学效果,较传统教学方法而言,能够更好地完成教学目标,并且对幼儿的思维起到很好的发散作用.因此这种教学方法一出现便受到了众多幼儿教学者的关注.
1.2幼儿角色游戏的类型
从幼儿角色游戏的特点来看,可以分成三类：第一类是有主题的角色游戏（例如：看病、请客、过生日等）,在这过程中,和其他区域的交往增加（如：去医院检查,医护人员到幼儿家体检、打针；去超市购物,工作人员送货上门；去理发店以及到表演区观看节目）,进而丰富游戏情节（例如：生日派对中应该有饭菜、蛋糕、生日歌、祝福语以及照相、嬉闹等；去医院看病,应该有询问、透视、打针、住院、输液等）.第二类是培养合作意识的角色游戏,为了顺利完成一项任务,幼儿一起协商（例如：在包饺子中,有做客、擀皮,最后一起包饺子；在煎鱼中,一人预备材料,一人煎鱼）.第三类是提高解决问题与交往能力的角色游戏,通过鼓励让更多的小朋友参与到演讲比赛、才艺表演中（例如在去超市的过程中,由于钱没有带够,向售票员打价,从而顺利买到商品）.②
2大班开展幼儿角色游戏的意义
幼儿时期是一个人思维和想象力发展的重要时期,游戏又是幼儿的天性,充分利用幼儿的这一天性,就能非常好地激发出幼儿的兴趣,教师对这种兴趣加以引导,就能使之转变成学习兴趣.
在角色游戏中,幼儿主动参与其中,通过教师的引导和启发,能够在很大程度上拓展幼儿的思维和想象力,这对于其今后的学习生活也有着巨大的帮助.众多的幼儿教学研究表明,角色游戏教学法相较于传统课堂教学法而言,在幼儿教育中能够起到更好的作用,不但能更好地达到教学目标,在教学过程中对于幼儿来说也更加易于接受.③
开展大班幼儿角色游戏,让教师进入活动,还能增进师生关系.教师在游戏中与幼儿产生互动,会有密切的感情,从而建立起平等、良好的师生关系,它不仅能让幼儿感到教师的关注与亲切,还会将教师归类为亲近的人.另外,通过幼儿角色游戏,还可以促进幼儿大脑智力发展.教师参与游戏是幼儿与教师交流互动的过程,和对幼儿施加教育的过程,教师作为成人具备的知识经验与教育人员的意图会在游戏中无形地传递给幼儿,让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育.
3教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略
对大班幼儿来说,在有意义、熟悉、来源于生活的情境中活动,尤其是和生活密切相关的游戏与任务,更能激发他们的游戏热情,从而去主动探索.加德纳教授及其合作者的研究表明：使用有意义的社会教材,让幼儿进行社会活动,会有更好的活动效果,角色游戏恰好符合该要求.3.1制定适宜的角色游戏方案
教师在制定角色游戏方案时,首先应该让游戏环境生活化.在角色游戏中,幼儿通过和环境的相互作用实现发展.环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果,因此,在启发与诱导中,我们应该尽量让师生合作空间细节化、生活化,在师生合作中,让游戏角色源于生活,又体现生活.例如：在“我们的超市”这个游戏中,不仅有源于生活的收银台、货架等,也有幼儿、教师亲手制作的活动材料.在中秋来临之际,幼儿们可以通过观察,建议使用宣传海报,进行张贴、分发与宣传,这一举
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其次是扩展游戏范围.心理学家研究表明,长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的,而从和他有关联,但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识.为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色,生成全面的自我意识,打破班级小组界限,进行互动游戏,在我班游戏和平行班游戏结合的同时,开展大班联合游戏；在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围,在丰富游戏内容的同时,增加幼儿交往面与游戏自由度,让幼儿在游戏中得到更多经验,深化角色游戏内容.
3.2有效调节游戏过程中的角色冲突
在角色游戏中,角色作为不断变化的因素,在一个游戏进入主题后,原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求.针对这种情况,教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突,在鼓励与认可的环境下,根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色,这也是新角色生成的过程.只要新角色正确地反映出游戏现状,也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识,进而推动幼儿学会自我思考.另外,作为幼儿教师,应该全程参与角色游戏的整个过程,以自己扮演其中一个角色的方式,最好是具有一定调节冲突特性的角色,比如裁判等,这样才能起到更好的调节效果.而且教师的全程参与,还能发现一些角色冲突问题,从而为游戏规则的改善奠定基础,这样一来,教师就能够持续地对游戏进行优化,以达到更加良好的游戏效果.④
3.3随机应变,隐性指导与显性指导相结合
随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容,对游戏开展成
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