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3;自满情绪.教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元测验,课堂检测一般采用问答的形式,出现问题及时矫正；单元测验一般采用试卷检测,命题可以确定基本目标题100分（适合完成一类教学目标的学生）,再加上两个层次的附加题,分别为20分和30分（完成二类教学目标的学生再答20分附加题,完成三类教学目标的学生再答30分附加题）.通过目标检测,及时掌握目标完成情况,再通过课后分层辅导巩固所学知识.五、结合实际分层指导
教学过程中,既要培养学生良好的学习习惯,又激发学生学习的兴趣,指导学生掌握学习方法,就需要我们对不同的学生给予不同的指导.学优生数学基础相对比较扎实,有较好的学习习惯和学习方法,所以指导时应着重在授课内容的适当加深拓宽；多做难度较大的题目,如课本中的思考题、选做题,甚至课外辅助书中的思维题等.中等生能够掌握基本知识,也掌握一定的学习方法,但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯,对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活动,注意及时指导,及早发现问题,争取有更多的学生向优等生靠拢,同时注意防范学生的退步.学困生普遍缺乏自信心,知识欠缺多,通常没有良好的学习习惯,对这类学生主要是要抓好预习、听课、作业、复习等几个环节,适当进行重点辅导；给予一定的照顾,如优先发言、优先演示、优先辅导、优先批改；注重基础知识、基本技能的传授,进度略慢,多进行反复讲授；注意帮助学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯.此外课堂教学时间毕竟有限,课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生,两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象.因此我们开设课外兴趣小组,小组中兼有a、b、c类学生.a类学生在小组中起主导作用,可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题.同时,小组成员之间也可相互研究、探索,经常会创造性地解决一些问题,极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力.
六、分层评价
对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段.
1、教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价.
2、以分层测试成绩作为分层评价基本依据,以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较,考察各层次学生在本层次达标及递进程度.对各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时递进到高一层次,鼓励低层次学生向高层次努力.
3、对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中所存在的问题.对
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4、教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节.主要是在分层施教这一环节调整教学设计,改进教学方法和教学手段,进一步使“教”适于“学”,提高课堂教学效率.
5、通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平.
总之,分层教育旨在使不同层次的学生都能有所进步,在学习中充分调动全体学生的积极性和主动性,提高学生个体的学习效果,进而提高整个班级的教学效果.这种教学模式,体现了因材施教的思想,不仅体现了在教学方式上的创新,也体现了教师对教学的负责,对学生的负责和尊重.
参考文献：
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[2]张新民.初中数学“多层次教学法”课堂教改实验报告[J].山东教育,2006,（29）.
[3]郦秀丽.新课标下数学分层教学[J].教育,2007（9）
[4]李丽洁.初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报,2007（11）
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