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【摘 要】随着素质教育的不断推进,考试制度改革的逐步深化,新课改教学创新的日益紧迫,改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题.但在推行有效教学改革的过程中,出现了诸多问题,如曲解课程改革的本旨、乱用小组合作讨论、信息技术充斥课堂等.针对这些问题,我在教学实践中总结出以下几点对策：1.把学生当做课堂学习的主体.2.让合作交流有效起来.3.教会学生进行自主探究.
【关 键 词】有效教学；存在问题；对策研究
随着素质教育的不断推进,考试制度改革的逐步深化,新课改教学创新的日益紧迫,改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题.那么,当前我们语文课堂教学改革的现状如何?面对改革中出现的问题应运用哪些应当以策略?下面仅就这些问题谈谈我个人的看法.
一、初中语文课堂教学改革存在的问题
1.曲解课程改革的本旨.有些教师由于对课改精神缺乏深入学习和理解,曲解了课程改革的本旨.在新课程教学中存在着不同程度的剑走偏锋现象.主要表现在以下三个方面.
一是过分强调人文性.新课程标准指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位,目的在于引起教学工作者对人文教育的重视,但有些教师没有真正理解
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二是课堂教学形式化.新课标强调落实学生的主体地位,这适应了时代的发展,符合教育的规律,但是如何落实、操作,不能凭一时热情和冲动,这需要我们认真研究和探讨.譬如,多媒体教学作为一种现代化的教学手段,在新课程实施过程中得到了极大的推广,也显现了巨大的潜力,于是有很多学校甚至明确将使用多媒体作为评价一堂课的必要条件.可是,无论多媒体教学多么有优越,也只是一种辅助的教学手段,语文教学一定要遵循教学的规律,与板书、学生讨论、师生问答、课堂展示等常规教学手段结合起来使用,才能易于学生理解和接受,进而实现准确有效的教学.
三是课堂评价缺乏针对性.语文教师在课改大潮的推动下,课堂教学逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式.然而课堂上也相伴出现了一些耐人思考的现象,教师在对学生进行有效评价的时候,鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”,不管学生答得是否有道理,也不管对与错,当学生答完后,教师总要说上一句“你真聪明!”教师忘记了反思：这样的评价有意义吗?起到了多大作用?
2.乱用小组合作讨论.有的教师不管什么教学内容,都采取小组合作学习的方式组织教学.这样做易于产生以下几个问题：讨论内容不合理,讨论时间不合理,讨论分工不明确,讨论的形式单一.小组讨论成了开小会,或是成了优秀者的一言堂,老师成了旁观者.实际上,在实施合作学习前我们首先应该搞清楚如下问题：所学内容是否有必要去合作；小组交流时,问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质、知识基础等因素；在小组合作与交流之前,是否忽略了学生的独立思考的环节；教师在交流与合作中是否当好了“参与者”和“主导者”等等.
3.信息技术充斥课堂.语文课堂中现代信息技术的滥用不仅不能辅助语文教学,而且会大大削弱语文的魅力.语文教师的不恰当做法主要表现在以下几个方面：一是将优美的语言文字转化成了直观的图片,致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力,语文教学只停留在了视觉效果上.二是录音代替了老师的朗读.课堂中,“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离.三是多媒体手段贯穿教学始终.从始至终,图片、文字交替在学生的眼前晃动,学生成了观看表演的观众,而不是学习的主人.四是多媒体制作粗糙.有的老师为了使用而使用,用假的图片和笨拙的动画来表现文章的内容,这样只能误人子弟.
二、解决初中语文课堂教学课改问题的主要对策
正在实施课改、摸索前行的初中语文老师,应不断反思传统教学和新课程教学之间的继承与革新的问题,重新审视新课改指导下的课堂教学.笔者认为,解决初中语文课堂教学问题应做到以下几点：
把学生当做课堂学习的主体传统教学以教师的教为中心,教师牵着学生走,学生围着教师转,以教定学,学生只能配合和适应教师的教.显然,这种学习方式不利于学生创新能力的培养.研究性学习以知识为载体,强调的是学生的主动参与,实现知识的“再创造”.这样学生不仅能掌握知识,还能学会学习的方法.教师必须把学习的主权还给学生,把学习的时间、空间还给学生,让学生充分熟悉文本,有自己的观点和体会,并且有机会表达出来.让学生真正成为学习的主人、课堂的主人,不再是看教师表演的观众,使课堂成为充满生命活力的学堂,不再是教师一个人的舞台.
三、让合作交流有效起来
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培养学生的合作精神是时代赋予我们的一项重要任务.课堂教学改革必须适应时展对人才的要求.但学生是合作交流的主体,应把学生是否在合作中学到什么作为成功与否的重要判断标准,而不是合作交流的频率高低.所以,研究性学习提倡合作交流,但并不排除学生的独立思考.群体交流前的独立思考对发挥个体的积极性,提高合作的效率起着决定性作用.因为经过独立思考,学生不仅仅看到了表面现象,还看到了问题的实质.这样他就有话可说,有助于把问题讨论深刻,提高合作交流的效率.
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四、教会学生进行自主探究
自主探究的核心和实质是为了培养学生的自主学习意识,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动全面的发展.学生的探究与科学家的探究只有程度上的不同,没有本质上的不相同.将研究性学习引进语文教学中,教给学生探究的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,让学生敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极寻求解决问题的方法,有助于学生在亲历探究的过程中养成发现、探究认知的习惯,这就是人们所说的“授之以渔”.因此,教给学生语文思维的方法,是在语文教育中实施素质教育最现实的目标和最具体的途径.
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