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焦课改进行培训,找准新课程实施中的重点与难点,使教学实践与培训实际相结合.其次,可以进行专题式的培训,针对农村小学教师的专业特长与实际需求,培训教师可与专家、学者组成专题研修小组,进行专题式培训,提升培训的高度.第三,专家、学者与培训教师形成研讨式培训,应结合培训的主题,对热点、难点问题开展专题研讨,通过对典型个案的分析,发展主题式论坛,确保培训的实效性.第四,从提高农村小学教师的科研能力出发,开展科研培训,围绕主题举办论坛活动,针对一线教师在教育教学中的困惑问题、成功经验开展研讨,也可将有关课题细化为小课题给多个学校骨干教师,然后进行指导,让农村骨干教师边做边学,掌握科研方法,最后集体攻关完成总课题.第五,构建有效激励机制,鼓励教师积极参加培训,农村小学教师具有参与学习的渴望与需求,渴望通过培训,促进自身的专业发展,因此,教育行政部门需要建立切实有效的激励机制,促进农村教师主动参加培训,变“要我学”为“我要学”；同时,重视奖励、选拔优秀农村骨干教师,把教师培训作为常态,纳入到学校的年终考评考核体系中,并实施“农村学校教育硕士师资培养计划”.对农村小学教师有效开展培训,是提升农村小学教师的教育教学能力的重要举措,我们只有认清当前培训工作中存在的问题,采取积极对策,促使农村小学教师培训工作持续健康地开展,才能不断提升农村小学教师队伍的整体素质,从而推进农村义务教育的均衡发展,实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标.
课题项目：河北省教育科学“十二五”规划课题；课题编号：1220128
参考文献
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